阅读课堂辅助手段介入时机的把握浅探

王苏兰

[摘要]在阅读课堂上，当学生无法进入学习状态或思维出现卡壳时，需要教学辅助手段介入，以引导学生展开深入学习。教师要根据具体的情况选择辅助手段介入时机，可以在预习时、解读时、鉴赏时、训练时进行介入，以帮助学生深潜文本，获得对文本的深刻解读，从而发展学生的语文素养。

[关键词]阅读课堂;辅助手段;解读文本;语言鉴赏

[中图分类号]G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0042-02

在阅读教学中，由于学生无法进入文本，或者无法理解文章的思想内容时，教师常常借助一定的辅助手段来引导学生学习。如，多媒体、白板、挂图、实物、网络等，都可能成为教学辅助的手段。在课堂上，教师不仅要注意整合辅助资源，而且要对辅助手段介入的时机进行考量，以提升辅助教学的效率。那怎样选择辅助手段介入的时机呢？

一、预习时介入，激活学生预期心理

每一个学生都有好奇心。在文本学习之前，教师可利用多种媒介，为学生布置学习任务，这样能给学生的感官带来一定的冲击，激活学生的学习期待心理。教师利用多媒体展示相关画面、视频、动画、音频等材料，或者投放思考问题，或者是展示学习材料，都能给学生带来更多的学习期待。“兴趣是最好的老师。”教师利用多种媒介引导学生展开预习，能调动学生学习的主动性，有效培养学生的学习习惯。

在预习阶段，选择何种教辅手段，教师要进行具体的考量。学生大多没有主动预习的习惯，因此教师要给他们提出明确的预习任务，这样才能引导他们自主预习。为提升学生预习的效果，教师及时利用教辅手段，常常能获得意想不到的效果。如，教学统编教材三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》一文，在预习时，教师拿出一沓黄色的树叶，让学生展开细致观察：“这些树叶是秋风刮落的。认真观察树叶，你会有哪些发现呢？结合课文阅读，说说这些树叶都像什么。自主学习课文生字，展开梳理性阅读，准备课堂朗读展示。”拿到树叶后，学生主动地展开观察讨论。有的学生认为：“这就是课文之中说的‘金色巴掌。”也有的学生说：“这些树叶在空中飘舞，很像是一些花蝴蝶，也像一些风筝。”

案例中，在预习时，教师借助树叶进行教学调度，给学生提供直观的观察机会，启动了学生的想象思维，为文本阅读提供更多的知识储备。从学生具体表现可以看出，教师教学辅助手段的运用是恰当的。

二、解读时介入，接轨学生认知基础

在文本解读时，教师需要借助一些辅助手段进行引导，让学生产生形象的认知。在讲解文本的抽象内容时，如果教师能适时地运用一些图片、视频等材料，就能给学生带来最为直观的感受，这样的辅助手段运用无疑是适当的。学生都有一定的生活认知基础，这是教师在教学前应该清楚的情况。在文本解读时，教师要根据学生的生活经验使用辅助手段，以接轨学生认知，形成课堂教学的生长点。

在文本阅读时，学生常常遇到一些问题。此时，教师不妨借助一些辅助手段，引导学生思考、探究，自主解决问题。如，教学《胡萝卜先生的长胡子》一文，教师先和学生一起阅读文本内容，并利用多媒体展示一组图片，让学生对课文有直观的感知。同时，教师提出具体的观察要求：“这些图片是对文本内容的直观展示。仔细观察图片内容，看看你能够从图片中获得哪些有价值的信息。”根据教师的要求，学生很快就有了发现。有的学生说：“胡萝卜先生的胡子获得了果酱的营养，开始了疯长。这个情节设计太精巧了。看图片中，这根胡子越来越长，人们利用这根长胡子做很多事情。课文用省略号来表示长胡子还有其他作用。在图片中，我们看到有人用这根胡子跳绳，有人用这根胡子做鞋带，还有人用这根胡子做井绳打水。”

在文本解读时，教师出示图片，成功激活学生的想象思维，使学生深度解读文本。从学生的交流可以看出，图片内容更为丰富，给学生的阅读带来更多的精彩。图片信息与学生生活认知的高度對接，这是图片介入的成功之处。教师利用图片展开教学引导，将学生的学习思维和生活认知进行接轨，激起了学生学习的强烈兴趣。

三、鉴赏时介入，突破学生思维瓶颈

语言鉴赏是阅读教学的主要任务，也是学生感知语言的重要手段。在鉴赏中，教师可利用媒体手段展开引导，给学生以更为直观的感知。如，在对比阅读中，教师可利用多媒体展示相关内容。多媒体手段具有直观性，往往能够发挥重要的作用，帮助学生突破思维瓶颈，提升语言鉴赏的品质。

如，教学统编教材三年级上册的《大自然的声音》一文，教师先让学生自主阅读文本内容，对课文中的风声、水声和动物叫声进行梳理;然后提出鉴赏学习任务：“找出课文中最为经典的描写片段，说说这个片段有什么特点。”学生根据教师的要求展开行动，很快就找到一些描写片段。如：“当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力。”学生对这段话进行鉴赏：“狂风的声音是巨大的，而且有很强的威慑力，让人心里产生恐惧。作者利用比喻的方法，将狂风比作雄伟的乐曲，形象地再现狂风的威猛。”教师对学生的鉴赏进行肯定评价，然后利用多媒体播放一段视频，让学生亲身感受狂风暴雨的惊骇力量。

案例中，教师在学生鉴赏的基础上利用多媒体播放视频，给学生带来了强烈的心理冲击。多媒体视频对学生视觉、听觉都形成冲击，对学生的心里触动可想而知。多媒体是教师最常用辅助手段。教学中，如果将这段视频提前播放，学生鉴赏感知就没有这样深刻。只有在学生思维出现瓶颈时，用多媒体进行引导，才能使学生的认识上一个台阶。

四、训练时介入，促进学生产生灵感

在课堂训练时，一些教师喜欢以书面作业的形式展开，这样的训练带有机械性，学生很容易产生审美疲劳。为激发学生主动训练的热情，教师不妨借助媒体手段，为学生设置一些动态的、立体的训练任务，让学生在听、说、读、写、思等训练中形成学习认知。特别是信息技术的适时介入，给教师训练提供了更多的选择。如，让学生进行电子作业，这样新鲜的形式，能调动学生的主观能动性，训练的效果也更值得期待。

如，教学统编教材三年级上册的《海滨小城》一文，教师提出了特殊的训练任务：“《海滨小城》一文给我们展示一幅幅精美的小城画面，我们仿佛是在导游的带领下对小城进行了详细的参观。请大家借助这个写法，以导游的身份，介绍一下自己的家乡，并以音频的形式呈现出来。”听到这一任务，学生面露难色。于是，教师进行指导，让学生先确立参观路线，再对重要的景点进行文字说明，以确保解说不出现卡壳的现象。为给学生更直观的感知和体验，教师播放两段导游视频，让学生找到完成作业的方法，顺利进入训练环节。学生先对家乡的景点进行梳理;然后画出导游路线，重要景点写好导游词;最后在家长的帮助下录制导游音频。教师让学生将电子作业传到班级互动平台。教师挑选有特色的解说在班级内展示，获得不错的教学效果。

教师布置电子作业任务，而且运用多媒体进行示范点拨，给学生提供更丰富感知体验的机会。学生对这样的作业形式充满探究的欲望，确保了电子作业的顺利完成。在完成作业时，学生不仅利用了媒体手段，而且和家长一起完成，密切了亲子关系，获得了语文素养的全面提升。

总之，科学合理地运用辅助手段展开教学活动，能保证课堂教学效率的提升。在辅助手段介入的时机上，教师要进行教情和学情的调查，以便在最佳的时机介入，以启动学生的学习思维，形成教学增长点，为课堂教学注入活力。

（责编 韦雄）