本科专业课全英文教学的改革探索与思考

姚爱华，林健

摘要：本科专业课的全英文教学是提升人才的综合竞争能力，实现高等教育国际化的必经之路。为了提高“功能材料制备工艺基础”全英文课程的教学效果，作者对本课程的教材和教学内容、课堂教学模式和考核模式等方面进行了综合研究，并应用于教学实践中，提高了学生对专业英语的实际运用能力。同时，针对教学的不足，对本科专业课的全英文教学提出了几点建议。

关键词：全英文教学;教学模式;考核模式

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0301-02

高等教育国际化是全球化背景下高等教育发展的一种基本趋势，也是发展中国家建设高水平大学的必然路径。为此，教育部倡导本科教学要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学，“卓越工程师教育培养计划”也对学生的英语应用能力提出要求，提倡逐步推进全英文教学。在此背景下，国内很多高校的材料学专业都尝试在课程中部分或全部使用英文授课。然而，在讲授“功能材料制备工艺基础”的过程中，笔者发现全英文教学中出现一些实际问题，如学生的英文基础参差不齐、学生的参与度不高、教学效率低、有时为了刻意追求形式上的“全英文”而忽略了专业内容等，因此在课程建设过程中，笔者在教学模式和考核模式、完善教学内容等方面进行了有益的探索，这在一定程度上提高了教师的教学效果和学生的学习能力。我们将相关课堂教学方法和教学手段进行总结，同时找到差距与不足。

一、教材及教学内容选择

1.经典教材与前沿论文相结合。全英文教学的顺利开展，必须依托英文原版教材和参考书，使教师和学生都能接触到“原汁原味”的英语。随着科技的进步，各种新材料及其制备工艺层出不穷，相关的原版书籍也很多，而每本书的侧重点亦有很大差异。因此，开课前大量阅读相关原版书籍和专业文献，进行内容甄选和重构，结合学生的创新课题、毕业论文，选择应用广泛的材料及其制备工艺，并根据当前的研究热点适当地选择前沿论文，作为实例引入教学内容，使学生有更多机会接触国际先进的科学技术，了解相关领域的发展趋势。在教学过程中，结合原版教材讲授制备工艺所涉及的基础知识和基本原理，而工艺的应用则更多地参考专业文献，并鼓励学生查阅文献，了解每种工艺的历史和演变过程，激发学生的求知欲和创新意识。

2.根据学生英语水平确定教材难度。针对学生英文水平参差不齐的现状，采用中英文教材相结合、不同难度专业文献与教材相结合。对于学习困难的学生，推荐其将中英文教材配合使用，并由浅入深，逐步提高英文阅读材料的难度，以帮助其对课程内容的理解;而对于学有余力的学生，则鼓励其直接阅读原版教材和英文文献。

二、课堂教学方法

1.加强师生互动，重视激发学生的学习兴趣。在实际教学过程中，课堂互动很重要，但中国学生大多倾向于被动地听课，不习惯提问，碰到不理解的问题一般选择沉默，参与课堂的积极性不高。为了激发学生的学习积极性和提高专业英语的实际运用能力，采取课前预习—课前趣味话题交流—课堂讨论的教学模式。

2.采取灵活多样的授课模式。选修本课程的学生大多参与了大学生创新项目，对部分材料的制备工艺有一定了解，并亲手操作过，因此鼓励这部分学生将实验过程录制成视频，在课堂上用英文介绍，并结合所学知识，对实验结果和试验过程进行分析。学院每年都会邀请大量的专家、学者来院进行学术交流，鼓励学生听报告，并积极提问，能够有效地提高学生的英语运用能力。有些同学在进行课堂讨论的时候，还会将听报告过程中遇到的相关问题提出来，师生共同讨论，不仅能够活跃课堂气氛，还能够培养他们的独立思考能力和质疑精神。此外，邀请来访的专家给学生授课，鼓励学院的留学生参与到全英文课堂中，建立中外学生混合课堂。这些措施能够极大地提高学生的学习积极性和教师的授课水平，从而提高全英文课堂的教学效果。

三、多种考核模式的探索

期末考核放弃了传统的笔试，而采取了多种灵活的方式，以便對学生的听、说、读、写能力进行综合测评。要求学生围绕自己感兴趣的功能材料选题，结合课堂讲授的合成方法，找出目前该领域存在的问题，通过文献调研，提出自己的解决思路，并通过口头报告和撰写英文研究报告的形式把自己的调研结果和解决思路表达出来，教师和学生代表同时参与评议;设计了一对一的口语面试，题目的答案基本是开放式的，主要是考查学生对专业知识的理解和用英语口头表达专业观点的能力。学生的综合评分中期末成绩仅占50%，更关注学生平时的课堂表现，其中课堂个人参与占15%、小组任务占35%，由此调动参与课堂讨论的积极性和学习的主动性。

四、建议

“功能材料制备工艺基础”全英文课程经过多年的建设、教学实践和教改探索，取得了较好的教学效果，激发了学生学习的热情，提高了学生的学习能力，得到了学生的认可。然而，在教学实践中，我们也感受到一些不足，针对这些问题，对本科专业课的全英文教学提出如下几点建议。

1.避免片面追求形式上的“全英文”而忽略了专业内容。专业课全英文教学的目的是使学生接受英语表述的专业内容教学，进而逐步培养通过英语交流的专业能力和英语思维的习惯。在这个过程中，英语只是一个载体，专业内容才是教学的主体。然而，如何正确处理教学中英语与专业教学的关系是每位授课教师都需要面对的难题，表现在常会因片面追求形式上的“全”而影响学生对专业知识的理解和掌握。因此，对于不同阶段的教学内容要区别对待，打基础、学习概念时适当的中文辅助是可取的，而应用部分则可以更多地使用英文，并辅以实例加以介绍。

2.因材施教，不可一刀切。学生的英语基础是影响全英文教学效果的重要因素，对英语水平尚未达到一定程度的学生进行全英文教学，无异于拔苗助长。因此，建议有条件的学科采取自愿与选拔相结合的方式合理组建中英文教学班级，鼓励英语基础好、学习意愿强、有出国深造打算的学生选修全英文课程，而英语基础较差的学生则建议其选修中文课。全英语班与并行的中文班所采用的课程大纲和知识点要求应一致，但授课形式和考核形式可以更加灵活多样。

3.注重教師语言基本功和教学能力的培养。众所周知，全英文授课意味着教师必须具备较强的综合授课能力，不仅要掌握本专业的知识，而且应具备相当的语言素养与积累，否则很可能词不达意或意犹未尽，同时应具有一定高度的学术视野，对国际前沿领域的发展动态具有一定的把握能力。尽管承担教学任务的教师大多具有海外留学或访学经历，但是作为学生听课与作为教师讲课的要求是不一样的，进行一般的学术交流与系统的授业解惑要求是不同的。因此，无论从国家，还是学校层面，都需要大力加强师资培训，特别是青年教师全英文教学能力的培训和提高，采取请进来、送出去等方法提高教师的英语语言交流能力和使用英语进行教学的能力。另外，定期举行全英语教学的研讨和公开课，让优秀的资深教师传授经验、示范授课，以促进教师教学水平的提高。

4.对全英文专业课程体系进行系统规划，使学生的能力得到持续提升。全英文专业课程的建设不是单一课程的建设，而是整个学科建设的一部分，需要全面规划。学生在学习某一全英文课程后，应有相应的连续课程或者配套措施，以提供后续的英文交流和学习机会。除了课程学习，有条件的学科和学校还可以鼓励学生出国交流及与来访专家进行学术交流，或者多以英文在课题组内部进行讨论，通过多种形式提高学生对专业英语的综合运用能力。

毋庸置疑，本科专业课的全英文教学是提升人才综合竞争能力，实现高等教育国际化的必经之路，然而，并非所有课程或所有学生都适合这样的教学模式，在实践过程中应注重循序渐进、因材施教，切不可只注重形式，而忽略了实效。

参考文献：

[1]陈坚，张雅美.本科材料学专业基础课全英文教学的探索与思考[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2013，15（增刊）：155-157.

[2]钱微.材料科学与工程全英语教学专业核心课程群构建与实践[J].上海理工大学学报（社会科学版），2012，4（12）：320-324.

[3]邱汉迅，李静，杨俊和.材料专业课程全英文教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2015，（51）：114-115.

Explorations and Considerations on Undergraduates' Subject Courses Taught in English

YAO Ai-hua，LIN Jian

（School of Materials Science and Engineering，Tongji University，Shanghai 201804，China）

Abstract：Developing undergraduates' subject courses taught in English has been widely recognized as an inherent need of training talents to be internationally competitive and major move to internationalize higher education.To improve the teaching quality of English course "Basis for Preparation and Processing of Functional Materials"，some core issues such as the selection of teaching materials，teaching mode and assessment mode have been explored，aimed at training undergraduates to use English for specialized academic purposes.Finally，the paper outlines some considerations in developing and teaching such courses.

Key words：subject courses taught in English;teaching mode;assessment mode