留学生病理学全英文教学初探

杨志鸿+叶频+王燮+徐若冰+邹英鹰

[摘 要]随着我国医学教育的发展，留学生教育逐渐成为中国高等教育的重要部分。教研室积极开展教学效果评价，通过留学生、同行和专家三个层次，建立了评教制度及学生反馈渠道。教研室定期召开留学生代表座谈会，发放调查问卷，广泛听取留学生对各任课教师的教学能力、教学内容的意见和建议。组织教师相互听课，开展同行评教;并邀请学院督导专家听课反馈信息，综合评价教师教学效果，促进留学生教学质量的提高。

[关键词]病理学;教学方法;全英文教学

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0118-02

随着我国医学教育的发展，与世界各国之间医学教育的交流日益深入，医学人才的国际交流与合作日益增多。昆明医科大学自2011年开始面向印度、巴基斯坦等发展中国家招收高中起点的临床医学本科专业留学生，学制五年。这些留学生的课程设置、教学计划与国内五年制临床医学本科要求相同。昆明医科大学病理学教研室自从昆明医科大学招收医学留学生以来，已经承担了4届留学生的病理学课程的教学，教学采用全英教学模式授课。本文结合昆明医科大学病理学全英教学实践，对近几年教学的主要经验、存在问题等心得与经验总结如下。

一、课前准备

（一）师资队伍建设

全英的病理学教学，不仅教材是全英文教材，而且使用英语授课，用英文完成作业及考试。全英教育要求教师不仅要有良好和病理学专业基础，还要有良好和准确的英语表达能力。我校招收的留学生大多来自印度，官方语言为英语，这对授课教师的英语水平提出了较高的要求。此外，留学生或多或少带有不同程度的口音，这就要求我们在课前要与留学生积极地沟通，了解他们的发音特点和思维方式，并让他们也尽快熟悉我们的发音方式和思维方式，这对教师是一个全新的挑战。基于以上问题，为了保证教学质量，病理教研室挑选了最强的师资力量来承担留学生的全英教学任务，采取国外、国内和校内三级培训制度相结合，选送优秀青年教师到新加坡等国外知名高校参加语言和教学培训，通过参加天津医科大学举办的“来华留学生英语授课培训”和我校组织的双语教学培训项目，不断提高师资队伍整体英文水平。

教师的英语素养和教学能力在一定程度上影响了教学效果。[1] [2]为了提高任教教师的英语水平，除了采取“派出去”的方式，近年来教研室还采取了“请进来”的方式，邀请国内外知名教授进行示范性教学。如邀请印度医学教育委员会的Prof.Mitra进行示范教学，同时为我们介绍印度医科院校病理学理论课教学每个章节内容的选取及总的授课内容侧重点，还为我们介绍了实验课教学的模式等，对指导我们以后的全英教学工作十分有利。

（二）制定教学大纲，选择和编写合适的教材

为了保证教学质量，按照《本科医学教育国际标准》和《全球医学教育最基本要求》，根据我国临床医学专业本科教学大纲的要求，参照留学生来源国家对医学教育的要求，教研室制订了完整的教学大纲和教学计划。依据大纲和计划，在遵循英文教材选择的新颖性、适应性和辅助性[3]的基础上，同时结合中国的教学习惯，我们选用了北京大学医学出版社发行的《Text book of Pathology》作为教材。该教材依据《Robbins Basic Pathology》的最新版第8版进行改编，内容、章节符合中国的教学习惯，但保持了原书的风格。此外，教研室自主编写了留学生病理学实验教程——《A Practice Guide Book of Pathology》，根据教学效果和学生的反馈意见，经过近三轮的修改，该实验教程即将出版发行。

（三）充分备课，完善讲课内容

认真备课是保障教学顺利进行的前提。如何运用英语准确表达病理专业术语和进行一般交流是教师在教学中面临的重要问题;同时留学生思维敏捷，善于提问，不接受教师简单地背诵英文教材或教案。因此基于以上两点，教研室全体教师备课时认真钻研原版英文教材，对每一章节的重点、难点做到心中有数。并且教研室要求各位教师阅读大量相关的英文资料，扩大和熟悉相关专业的专业词汇，从而保证课堂教学质量。在充分备课的基础上，发挥多媒体的优势，结合病理学知识的特点，将知识形象化、简单化，使教学内容生动化、条理化。

二、课堂授课

我校病理学的教学有126学时，理论课72学时（其中自主学习10学时），实验课54学时。理论课采用大课理论授课和分组讨论，实验课则采用了学生为主教师指导的形式。教学过程中充分利用启发式、互动式等多种授课方式，充分调动了留学生的学习积极性。

（一）主题讨论为主，大课理论授课为辅

由于留学生与中国传统文化存在差异，对留学生的教学方式必须与中国学生的教学方式有所不同。以教师为主导的教学方式不太适合留学生的病理学教学。留学生很难遵守中国学生标准的课堂秩序，不习惯于中国的填鸭式教育，往往不能安静地听完教师授课，学生一旦听到不懂的地方就会打断教师主动提问，从而影响授课教师的授课思路。为了适应留学生的上课习惯，我们对以往中国学生的传统教学模式进行探索和创新，采取主题讨论为主，大课理论授课为辅，对留学生采取分组讨论教学方式。我们将各章的内容分成不同的小主题，每个主题结束后主动提问学生或让学生对该小主题主动提问，以动态掌握学生对教师所教授内容的掌握程度。

（二）实验授课

病理学知识以形态学为主，需要通过大量实验进行实际掌握，实验课教学在形态学互动实验室进行。根据留学生的特点，实验课采取学生为主，教师辅助指导的形式进行授课，使学生主动参与学习过程。实验课前，我们要求学生进行组合，分配每一个人在实验中的任务，有人主要负责分标本，有人负责协助和观察实验结果，还有人负责记录。在实验开始前，由授课教师简单介绍实验的主要内容、目的和要求，学生根据清单，结合理论基础进行有针对性的观察。教师对学生在观察过程中遇到的问题进行解答。在每次实验课结束前，每组学生推选一名学生代表进行汇报，介绍实验结果和主要发现。教师对每组的实验结果进行点评，以帮助每组学生了解每次实验的优势和不足之处。

（三）自主学习

此外，充分调动留学生的积极性，开展自主学习活动。在开学时会给学生布置自主学习内容，发布自主学习提纲，派发学习任务。学生按5～6人一组，自愿组合，推举一名组长。在组长的带领下，编制自学内容的学习目标清单，分配给小组成员，小组成员相互协作学习，查阅文献和资料，将自学内容及收获做成15～20分钟的PPT。在期中和期末，教研室会组织留学生进行自主学习汇报，要求每组推选一名学生代表进行PPT汇报，老师则对学生的汇报情况进行点评和答疑解惑，各小组还可相互评价。汇报结束后将小组之间的评价结果和教师的评价结果量化，计入形成性评价。这样的方式促进了学生对病理学知识学习的兴趣，加深了对所学知识的印象，并拓展了病理学的知识面。

三、课后交流

教师和学生在课余时间的交流和互动有助于提高教学质量。[4]留学生离开自己的祖国来到中国后生活和学习习惯都与原来有所不同，因此课余教师和学生的互动很有用，通过E-mail、QQ群以及微信群等方式进行师生间对生活和学习等内容进行交流。学生和教师通过QQ群和微信群进行交流，提出授课内容存在的问题，以及授课方式的意见和建议，教师也及时解答留学生学习过程中遇到的困难。通过QQ群和微信群，教师还可以向留学生传达一些中国的国情和文化，以增进师生间的理解和友谊。

四、教学效果评价

教研室积极开展教学效果评价，通过留学生、同行和专家三个层次，建立了评教制度及学生反馈渠道。教研室定期召开留学生代表座谈会，发放调查问卷，广泛听取留学生对各任课教师的教学能力、教学内容的意见和建议;组织教师相互听课，开展同行评教;并邀请学院督导专家听课反馈信息，综合评价教师教学效果，促进留学生教学质量的提高;将重要的评价结果反馈到教师本人，以提高教师的留学生教学水平。

经过近几年的教学实践，我教研室积累了一定的经验，但如何提高全英病理学授课质量仍需要我们在实践中不断探索，逐步总结出适合留学生的病理学全英教学模式，进一步促进我国留学生医学教育的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 熊昌艳，郭书华，王永忠，等.留学生法医学全英教学初探[J].基础医学教育，2013（9）：885-886.

[2] 郭文平，边军辉，姜苏明.对人体解剖学全英教学的思考与探讨[J].解剖学研究，2012（4）：314-315.

[3] 谢应东.对金融专业课程全英教学的探讨[J].国际经贸探索，2005（z1）：32-35.

[4] 徐群渊，齐翔安，于书彦.对北京市高等医学教育发展的思考[J].中国高教研究，2000（2）：33-34.

[责任编辑：刘凤华]