论写话训练与写作教学的有效衔接

孙秋香

摘 要：要提高学生的写作能力，需要长时间的练习，这也是一个循序渐进的过程。小学低年级主要进行的是写话训练，到了三年级，才开始尝试写作。写话训练是写作的基础，两者之间有着必然的联系，需要有效进行衔接。教师要思考如何更好地进行写话训练，以有效对接写作教学。文章结合教学实践，对写话训练与写作教学有效衔接进行论述。

关键词：写话训练;写作教学;衔接;语文教学;写作能力

中图分类号：G623.24 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）02-0076-02

在小学阶段的语文教学过程中，中低两阶段的衔接往往存在一定的脱节现象，尤其是在写作方面，跳跃性较大。低年级的语文教学主要以识字和阅读为主，对学生的写话训练要求较低。而到了三年级，需要过渡到写作教学，所以具有一定的难度，容易导致学生产生畏惧心理。基于这一问题，教师必须要认真思考，如何更合理地进行写话训练，才能够实现中低两段的有效衔接。

一、写话训练与作文教学衔接的意义

衔接，就是将两个事物联系在一起，用某一个物体将现有的两个分开的事物连接在一起。小学的分阶段作文教学，也可以将写话训练和写作练习看成两个单独的个体，为了更好地将这两种训练衔接在一起，教师需要寻找其中脱节的部分，并且分析造成脱节的原因，找出解决问题的方法，重新搭建一个将这两种训练衔接在一起的桥梁，并循序渐进地增加难度，解决学生后期不爱写作文、不会写作文的问题。写作是利用语言文字进行表达和沟通交流的方式，也是学生认识世界、了解自我、进行创造性表达的过程。在低年级的写话训练中，训练重心是“话”，但在写作训练中，训练的重心就变成了“文”。在写话训练中，段落的构成可以是较为松散的，可以不拘泥于某一种形式，但写文章必须要讲究一定的语言文字规则和章法。由此可见，写话训练与作文教学存在显著差异，需要教师格外重视。

二、写话训练与作文教学衔接存在的问题

从教学大纲的角度来看，写话训练和写作训练的目标都是要求学生对写作有足够的兴趣，有较好的观察能力，并对学生在写作素材、内容、形式以及写作速度等方面提出了具体要求。在从低段到中段的写作转变过程中，如果缺乏实质性的训练，就会导致学生难以适应其中的跨度，还会对写作产生抵触心理。从教材编排的角度来看，低年级的写作没有明确的训练目标，只在二年级的几个单元中安排了少量的书面表达练习，如写一张贺卡、看图写话等。这些练习内容非常有限，对学生的写作要求也不高，因此很容易完成任务。但到了三年级，写作内容增加了很多，其中包括看图作文、写人物作文、叙事作文、描写景物作文，这种过渡对学生来说具有很大的挑战性。因此，必须在低年级写话训练中打好写作基础。而低段语文教学任务比较繁重，需要学生认识1 800个字，会写1 000个字，这使得教师很少有时间对学生的写话训练进行评价和指导，导致学生的写作基础薄弱。

三、写话训练与作文教学的有效衔接

1.对症下药，提高学生写作能力

低年级的学生学习能力有限，思维能力也有限，因此无法很好地完成整篇文章的写作。在针对句子的创作进行練习时，学生常常会出现这样的问题：创作思路较为狭窄，习惯用最为简单的方式构成句子，写出的句子也往往是千篇一律，没有新意。例如，用“虽然……但是……”造句，学生只能够造出“老师今天虽然发烧了，但是还是坚持给我们上课”这样的句子，就好像这种关联词只有固定的内容可以搭配使用。这样的练习，失去了写话训练应有的价值，对后续的写作训练没有多大帮助。基于学生存在的问题，教师应对症下药，根据不同的情境，引导学生写出更加生动的句子。首先，教师可以尝试让学生在写好句子的基础上，增加一些修饰性的词语，例如，用“床”造句，学生会说“我有一张小床”，而加上一些修饰性的词语之后，就变成了“我有一张软绵绵的小床”，再加上动作描写“我有一张软绵绵的小床，每天安静地呆在卧室里，伴我进入梦乡”，再具体一点，“我有一张软绵绵的小床，每当我疲惫的时候，它能够给我非常温暖的拥抱，每天都在房间安静地陪伴着我，伴我进入梦乡”。这样的练习可以逐步增加难度，在多次练习之后，学生写出的句子的表现力也就越来越强了，能够将他们天真烂漫的情怀与想象力结合在一起，展现出他们的写作个性。其次，教师要利用学生的想象，拓展他们的思路。例如，用关联词造句，教师要让学生明白“不但……而且……”这一对关联词是递进关系，表示递进关系的两个句子，可以用这个关联词连接;“虽然……但是……”这一对关联词表示转折关系，表示转折关系的两个句子，可以用这个关联词连接。教师可以给学生示范“虽然今天的阳光有点刺眼，但是很温暖”，学生仿照练习“虽然滑冰很容易摔倒，但是非常有趣”等等。在写话训练时，教师要根据学生存在的问题对症下药，让学生养成造好句子的习惯，从而提高学生的写作能力。

2.大胆尝试，增强学生写作信心

写作教学最重要的一点，就是要让学生展现个人风采，进行个性化创作。为此，教师要营造轻松、愉悦的教学氛围，以激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性，增强学生的写作信心。在具体的教学过程中，教师可以给学生留有足够的空间和时间，让他们大胆尝试，自主进行创作，积极表达自己的思想和情感。在表达之后，教师会发现，有的学生观察的内容往往是别人发现不了的，有的学生能够表达出非常独特的见解，有的学生将比喻、拟人等修辞手法运用得非常恰当。这些尝试能够带给学生自信，让他们更加积极主动地参与到写作中来。例如，在语文教学中，常常会遇到一些开放性文章，这是对学生进行写作训练的好机会。为此，教师可让学生根据上下文的具体情境，填补文章的空白。例如，《我为你骄傲》一文的主人公给奶奶写了一张便条，讲述了事情发生的经过，并且真诚地向奶奶道歉，在文章中，便条的内容被省略了。教师可以将这个空白作为学生写话练习的机会，让学生进行补充。这样不仅能更好地帮助学生感受文章情感色彩，还能进行语言文字的训练。

3.創新教学方式，培养学生写作兴趣

首先，教师要适当提高写话训练的要求。三年级写作教学要求学生将自己觉得有趣的，或是印象最为深刻的内容用书面形式表达出来，其实这与低年级的写话训练目标非常一致，都是要求学生将自己的真实体验和感受记录下来。为此，教师可适当提高写话训练的要求，为与写作教学进行有效衔接做铺垫。其次，要培养学生的写作兴趣。在写作教学过程中，教师应尽可能多地挑选一些与学生生活息息相关的主题，让学生在思考的基础上，与自己的生活实际联系在一起，这有利于培养学生的写作兴趣。第三，加强应用文教学。应用文是学生写话训练的重点内容，如寻物启事、留言条等。对应用文写作进行训练，能够让学生感受到写作的意义，有利于调动学生写作的积极性。第四，帮助学生回顾、整理写作中可以使用的信息。学生好奇心非常强，很多时候，他们看见了一些趣味性的内容，却没有很好地记录下来，在写作的过程中往往缺乏素材。教师通过帮助学生进行整理，能丰富学生写作素材。

总之，习作教学是语文教学的重要组成部分，而写话训练则是中高段写作教学的基础。作为习作教学的前奏，写话训练能为学生顺利迈好习作第一步打下坚实基础。因此，教师要将低段的写话训练与作文教学进行有效衔接，帮助学生养成良好的写作习惯，激发学生写作热情，提高学生写作能力。

参考文献：

[1]孙川惟.小学低段写话与中段习作衔接现状及对策研究[D].重庆师范大学，2019.

[2]崔春玲.小学生写话指导策略研究[D].杭州师范大学，2018.

[3]沈婷.小学低年级写话与中年级习作衔接研究[D].南京师范大学，2017.

[4]崔元慧.小学三年级起步作文教学策略探究[D].西北师范大学，2016.

Study on the Effective Connection between Writing Training and Writing Teaching

Sun Qiuxiang

（Taizhou Pharmaceutical High-tech Zone Tangwan Experimental School， Jiangsu Province， Taizhou 225300， China）

Abstract： Improving students' writing ability usually takes a long time in practice， which is also a gradual process. Primary school students in the lower grades are mainly engaged in speaking & writing training and they will only start to try writing when they are in the third grade. Speaking & writing training is the basis of writing， resulting in the inevitable connection between training and writing， and requiring the accomplishment of the effective connection. Teachers should give more thoughts about how to better carry out speaking & writing training in order to effectively connect training with teaching. Based on teaching practice， this paper discusses the effective connection between speaking & writing training and writing teaching.

Key words： speaking & writing training; writing teaching; connection; Chinese teaching; writing ability