大数据在数学教师培养中的影响和作用

刘俊

摘要：大数据时代的到来，正在影响着教师继续教育的思维和方式，中小学数学教师的培训发生了根本的变化，由以前的传统讲座培训模式转变为以学科知识为主题和学员研制专题课程的培训模式，培训内容从主观臆断走向更加切合教学实际，模式方法从脱离实践走向聚焦课堂，培训行为从引领群体走向关注个体，真正实现了参训学员从被培训者迅速成长为培训者的培训目的。

关键词：大数据;教师培养;变革;影响;作用

中图分类号：G752     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0040-02

一、前言

在2015年最新一轮的教育部和财政部组织实施的中小学教师国家级教师培训计划（简称“国培计划”）中，西部农村中小学教师专业发展仍存在一些问题和困惑，如教育理念未更新，还是从前学生时代在学校学到的理念，跟不上时代的发展与新形势对教师的要求;[1]教学方法和手段单一，课堂教学方法缺乏生机与活力;对数学思想方法重视不够，不会将其融入教学活动之中;教师数学史知识贫乏，不会将数学史融入数学教育，以增强学生学习数学的兴趣和求知欲;课堂教学效率不高，學生学习缺乏主动性，不能有效构建自己的学习思维方式和知识体系，无法培养学生的数学核心素养。针对这些现实问题，如何使参训教师尽快成长为培训者，为项目县开展的“送教下乡”活动真正起到实质性的作用，这对中小学数学教师培训提出了新的挑战，如何破解这个难题？我们借助大数据开展了独树一帜的中小学数学教师培训“国培”行动计划，改变了培训的方式和策略，为中小学数学教师继续教育的变革提供了良好的契机。

二、继续教育“国培”计划的变化与需求

从2010年起，教育部和财政部组织实施了中小学教师的“国培计划”分为示范性集中培训项目、中西部项目和幼师国培项目，培训对象主要为农村地区义务教育学校教师和幼儿园教师，部分城市薄弱学校教师也参加了“国培计划”培训，培训的方式有置换脱产研修、短期集中培训、教师远程培训三种。2013年《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》，针对当前教师培训存在的针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题提出了八条具体要求，其核心理念是要做立足教师需求与经验的培训，满足教师个性化需求。

2010年的国培计划是针对农村地区义务教育学校和幼儿园教师个人的培训，而2015年开展的国培计划则是针对培训者的培训，如何在短时间内使参训教师成长为一名合格的培训者，这对开展的国培计划提出了新的要求和严峻的挑战，为解决上述这些问题，只能改革培训理念与培训方式，我们正是在这种挑战中寻找到了突破点和新的行之有效的培训模式。

三、大数据改变国培计划培训方式

数据化是信息社会的重要标志，大数据是互联网发展到现今阶段的一种表象或特征，大数据已经撼动了包括教育领域在内的世界的方方面面，带给教育的变化主要有三个：[2]第一个变化在于思维路径的改变——从演绎转向归纳，在“去经验”的过程中找到真正重要的教育影响因素;第二个变化是信息真实性的凸显，让信息从可疑到可信，使研究者能够真正获悉真实的情况;第三个变化是个性化教育具有了可能性，真正实现从群体到个体。这三个变化必将引领教师培训的诸多改变，以纸质材料为主的教师培训时代已成为过去，大数据正在改变着教师的培训模式。

1.教师培训信息化管理平台——远程教育平台。为实现教师培训的现代化和信息化，教师培训信息化管理平台已成为必要。在《教育部国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的意见》中明确提出了“推动教师培训管理信息化”，说明国家高度重视教育信息化建设。值得欣喜的是，学校给予了大力支持，建设了教师培训信息化管理平台——远程教育平台，为参训学员自主学习和提取数据提供了物质保障，这就为改变传统的教师培训模式奠定了坚实的物质基础和条件。这种远程教育平台是一个互动协作系统，是专为教学、培训、会议而设计的网络同步协作平台，可以实现包括文字、视频、公式编辑、文档分享等多种方式的全面互动，教师可以对学员的作品进行批改和指导，学员可根据教师的意见修改研发的专题课程，提高了培训效率。

2.课程资源建设——学员自主学习。通过远程教育平台，加强了优质培训课程资源的建设，形成了资源共建共享，这是深化教师国培教育课程改革的重要举措，科学整合利用了现有的教师培训资源，充分发挥了学校自身实施的教师远程培训，克服了以前学校内部各学院各自为政、相互封闭的局面，实现了大量数据、课程资源（含生成性资源）的开放共享。学员充分利用远程教育平台大数据的优势，开展网上学习和研讨，对培训主题、学科知识、讲座课程、送教下乡主题、专题课程的研制、三微课程制作及技术规范都能提前熟知，下载相关资料提前学习和研究，为集中培训做好充分准备，能使参训学员学习和借鉴许多有益的培训经验，缩短和加速了从被培训者到培训者的转变历程。

3.大数据的利用——研制专题课程。学科教学知识对一个数学教师的成长来说，起到了基础性的非常重要的作用。[3]要使参训学员尽快从被培训者成长为培训者，集中体现在“送教下乡”活动中。如何实现这一目标呢？我们主动适应大数据时代的到来，率先提出了以学科知识为主题和学员研制专题课程的培训模式，改变了“国培”从讲座—听课—讲课的传统培训模式，给“国培”注入了新的内容和活力，目标内容从主观臆断走向切合实际，模式方法从脱离实践走向聚焦课堂，培训行为从引领群体走向关注个体。

首先，培训者和参训教师所面临的是自身的教学和学习问题，我们采取了三条措施：一是对学科导师和学员进行网上资料收集与下载的培训，二是对如何自建课程资源（如微课程、生成性资源）教师必备技能的培训，三是将数据技术应用于培训或教学活动，帮助学员实现针对性和个性化学习。其次，在学科导师的指导下，学员从网上搜索要研制专题的相关资料，自主学习研修，开展交流研讨，结合一线教学实际，在教育理论的引领下，注入新的教学方法，推动国培信息化建设。最后，在学科导师的指导下，编制送教下乡讲稿，制作专题讲座PPT，自制核心问题解决的三微课程，在时间紧、任务重的情况下，借助大数据完成专题课程的研发任务，使学员获得了成功的喜悦。

四、總结

我们虽处于大数据时代，但这些数据并未被充分挖掘和利用，基于教师学习的三大定律，教师学习过程的关键是掌握知识的显性化;通过教学观摩，分享实践知识;在自己的实践中重新设计与实施显性知识。因此，寻求制度、机制、策略、技术等方面的变化已成为必然，而大数据时代的到来，为教师培训模式变革提供了良好契机，使中小学数学教师培训从传统培训模式转变成以学科知识为主题和学员研制专题课程的培训模式，改变了中小学数学教师培训的理念与方式，开创了继续教育中小学数学教师培训的新方法、新方式、新模式，真正实现了参训学员从被培训者迅速成长为培训者的培训目标。

参考文献：

[1]闰英琪，黄兰芳，景丽.中小学教师信息技术能力培训内容框架探析[J].中国教育信息化，2009，（16）：82-85.

[2]林子雨.大数据技术原理与应用——概念、存储、处理、分析与应用[M].第2版.北京：人民邮电出版社，2017：56-62.

[3]周玲，黄德群.基于教学过程的乡村教师TPACK（整合技术的学科教学知识）发展模式研究[J].中小学教师培训，2016，（8）：9-13.

The Influence and Function of Big Data in the Training of Mathematics Teachers

LIU Jun

（Institute of Applied Mathematics，Qujing Normal University，Qujing，Yunnan 655011，China）

Abstract：The advent of the era of big data has been influencing the way of thinking of teachers for continuing education.The training of mathematics teachers in primary and middle schools has fundamentally changed，which has been transformed from traditional lecture training mode into such training mode as trainees study and develop seminar program with disciplinary knowledge as the subject.And the contents of training are more suitable for practical teaching than subjective supposition.The method of mode has gradually focused on classroom instead of being separated from practice.Individual rather than groups is paid more attention to in terms of training behavior.All of these has realized the training objective of the rapid growth of trainees from trainees to trainers in a real sense.

Key words：big data;teacher training;change;influence;function