高职会计专业创新创业课程改革开发研究——以《创新创业步步为营》课程为例

郭赞伟（娄底职业技术学院）

为了全面提升会计专业学生的创新创业能力，将创新创业教育理念的融入到会计专业课程中，必须要开发课程，并在人才培养过程中应用好它，从而培养出具有创新创业能力的会计人才。

■ 高职会计专业创新创业课程的改革开发

（一）高职会计专业创新创业课程的改革思路

传统的会计专业人才培养目标重视学生的理论知识与专业技能培养，关注学生职业技能的成长，而忽视了学生创新创业能力的培养，不会开设相关的创新创业能力培养的课程，直拉导致进入社会的大学生无法联系实际运用专业知识，并进行相关思考与分析。

会计专业创新创业能力培养的课程开发，一方面结合专业特色，把会计专业知识与创新创业能力培养结合起来，另一方面在应用过程中要培养学生的综合素质。如可以结合《纳税实务》课程的相关内容，开发培养学生在创新创业中的财税能力，在进行小微企业创业过程中如何享受与利用税收优惠，如何进行税收申报等；也可以结合《财务管理》课程的相关知识，开发培养学生在创业过程中的融投资渠道选择能力、资金成本的计算能力……本人结合企业设立与经营管理开发了《创新创业步步为营》课，它融入如何办理工商注册、税务登记、企业经营等创业能力的培养，在创业模拟实训中培养学生生产组织、市场分析、报告撰写、表达沟通以及团队协作等综合能力。

（二）《创新创业步步为营》课程的开发

《创新创业步步为营》课程是在《大学生创业实战》课程的基础上开发的。《大学生创业实战》课程只注重学生创业实战平台的练习，没有注重学生创业意识的培养、创业计划书的撰写、学生创新能力的培养。课程团队以此为基础，不断改进教学方法和手段，丰富教学资源，更多地融入学生创新创业意识的培养，注重学生创业计划书的撰写，通过此课程的三步学习，引导学生参加创新创业项目的申报，提升项目质量，增强毕业生在以后自主创业中创业能力。

课程通过理论结合实践，特别是注重在实践中进行训练，在模拟实践中开展创业，在对抗实战中提升技能。《创新创业步步为营》课程从原有课程的基础上，分析了《大学生创业实战演练》课程，总结它的优点主要是通过实战平台游戏仿真带来的趣味性，提高学生的参与度，提升学生的创业经营能力。但是也有不足之处，学生实训完后，只有一种软件或者游戏在应用的感觉，得不到创新创业理论上的升华，思维上的总结提升。我们吸取该课程的优点后进行了前、后端两个环节的设计：前端环节设计了创业计划书的撰写，意在提升学生的预算能力、市场策划能力，解决学生盲目投资，掌握事先谋划的能力；后端环节设计了创业成果的汇报，并要求团队代表上台，意在提升学生的沟通表达能力，通过学生分析、总结，小组相互学习，知道为什么会成功或失败，使平时的理论知识在应用过后进一步得到巩固与提升。从模拟操作到撰写创业计划书、从正式比赛企业经营到成果汇报，进行有层次性教学，学生在分析、研究的基础上去制定有血有肉可行的创业计划书，有指导性的去进行创业操作，能最后分析与总结自己的不足与成功之处，使在理论上得到提升，符合学生从理论的学习、实战经验到理论的提升与转换的学习规律。

■ 会计专业创新创业课程的应用策略

为了应用好创新创业课程，切实提升学生的创新创业能力，课程团队精心设计了教学环节，以学生为主体，结合创业模拟，融入实际应用，采用了混合式教学，最大限度拓展了学习空间。

（一）以项目驱动式开展分步式学习，充分体现以学生为主体的教育理念

以项目驱动式开展分步式学习。本课程三步曲主要为：第一步，创新创业意识培训。要求每个同学正确地认识自己，了解自己适合的行业与岗位，做好创新创业的准备，组建好创新创业团队，并合理地分工。第二步，创业计划书撰写。要求学生在创业实战初体验的基础上，团队合作完成创业计划书，包括对产品的选择与分析、市场的判断与营销，财务计算与分析。本创业计划书要求基于同一市场规则与环境下完成不同的方案。第三步，进行创业实战。包括公司注册、产品设计、生产组织、市场营销、财务计算与分析、团队汇报等内容。

充分体现在以学生为主体的教育。创业计划书中强调学生团队在分析了市场的基础上，分析竞争对手的基础上，制定企业的战略，预算市场销量、收入、成本、利润，预算现金流，强调会计专业知识的应用；平台操作中强调学生团队的配合，从采购到生产到销售每个环节的配合，从广告的投入到对手策略的分析，开发与调整自己的市场、产品；成果汇报的资源来自于团队的操作过程，进行分析与总结。三个模块全都是以学生动手为中心，围绕学生创新创业能力、分析市场与写作能力、团队协作能力、沟通表达能力而进行，全面提升学生的创新创业能力与综合素质。

（二）利用教学实现课程的动态更新，改革考核方式，保持了课程的生命力

课程建设了基本资源，在课程实施阶段边建边用，边建边改：调整了考核方式为创业计划书、创业实战、创业汇报三项结合。学生的创业计划书与创业成果汇报PPT充实了与更新了案例库；进行了学生对课程评价、教师应用后的评价，据学生和教师评价适当调整过程的指导；学生的汇报视频反过来引导学生重新审视自己团队的创业过程，作为先导预习引导学生注意创业过程的重难点。课程的实施与应用保持了课程的动态更新，保持了课程的生命力。

（三）线上与线下混合式教学，创新创业竞赛延伸课程的应用

课程的实施应用采用了线上线下混合式教学。线上通过布置任务让学生自学完成课程基本内容、基本操作的PPT、教案、操作手册、操作视频的学习，课中线下完成创业计划书、平台操作、成果汇报等，实现线上基本知识的掌握，线下实践技能的培养。集中实战时间短，但是课程吸引同学们投入的时间与精力远远不止在课堂。团队的思维得到碰撞，团队的能力得到了提升。本课程在实施后，设计专业的教研活动，组织学生参加创新创业竞赛，通过比赛使课堂应用得到了延伸，进一步激发学生的创新创业的兴趣，提升了创新创业的能力。

（四）创建创新创业教师团队，齐心协力建设、应用课程

课程团队是保证课程实施应用到位的关键。课程团队成员在主持人的组织与安排下，为课程的建设献计献策、出工出力，为课程的实施反复思考，不断推进课程应用，推进与丰富课程资源。从标准制定到教案设计、实施教师培训到课程应用，团队成员都统一思想，齐心协力制作、修改、打磨课程。在实施过程中，老师用心设计，充分调动学生的积极性，分工合作，发挥团队智慧，完成三个阶段的任务。

为了更好的对每一位参训学生进行全方位的实训，课程在不同阶段应用可以通过不同的训练模式进行。在创业计划书和创业准备阶段，参训大学生既可以以个人形式参加模拟实训，也可以以团队形式进行实训，老师将通过讲解案例的方式、情境演练、团队展示的方式训练学生的自我认识能力、团队管理能力、沟通表达能力。在创业管理阶段，为了更好的体验创业的全过程与实际创业的场景，一般以团队形式组建创业企业的管理团队，利用组组对抗、人机对抗仿真平台检验创业效果，加强学生的创业实战能力，共同配合完成创业企业若干时间的运营管理，并对创业计划书的设想进行检验，要求学生用PPT展示其创业计划、创业战略、营销策略、财务预算，从而培养学生团队协作能力、表达能力、财务能力、创新创业能力。

通过本课程的建设与应用，让老师教学相长，学生互相促进提高，真正做到让教师不断强起来，学生忙起来，效果实起来了。