构建基于就业为导向的高职康复治疗技术专业驻点实践教学体系的探讨

2020-02-15冯慧付娟娟言枫潘化平

医药高职教育与现代护理 2020年3期

冯慧，付娟娟，言枫，潘化平

对现阶段的教育教学做具体的分析可知，教育开展要面向市场、面向企业需求，这样，培养的人才才会具备更强的专业适应性，其价值才会有显著的发挥。目前较多行业需要的是技术性应用型人才，而培养此类型人才必须要强调实践教学体系的构建，所以在教育实践中，从教学的根本目的出发打造科学合理的教学体系非常的必要［1－2］。南京市江宁医院与江苏卫生健康职业学院自2017 年9 月起合作开展康复治疗专业学生的驻点教学，以就业为导向构建教学实践体系，开展了一系列的教学改革，已经毕业的2016 级、2017 级两届学生在就业面试时展现出较好的应对能力和操作水平，就业率达到100%。现就实践教学经验与体会进行总结报道，为教学体系的科学构建和教学的有效实施提供帮助与指导。

1 构建基于就业为导向的教学体系的重要意义

职业教育是我国教育的重要组成部分，在教育实践中发挥着重要作用，所以积极地强调职业教育的开展有突出的现实意义［3］。就目前的职业教育实践分析来看，越来越多的院校在教育开展的过程中会进行社会就业需求的调查，并且会在调查基础上进行教学开展。总结分析此种情况发现，就业导向教学的具体实施有两方面的突出价值:

一是能够缩短人才培育周期。在过去的教学中，学校教育和社会就业存在着一定脱节，学生从学校毕业后，进入企业还需要很长一段时间学习才可以为企业创造价值，这种教学方式延长了人才培养周期，增加了企业负担。就业导向型教学是以企业就业为基本方向，可以实现学校教学和企业需求的对接，从而有效地缩短企业人才培养周期，节省人才培养成本［4-5］。

二是能够帮助学校树立良好口碑。实施就业导向性教育能够显著提升学生各方面水平，加大其市场竞争力，学生在企业中的表现也更加突出，优秀的学生成为了学校的宣传名片，为学校良好形象的打造起到了重要的作用。

近年来，随着医学教学改革的逐步深化，如何培养适用型康复治疗技术专业人才成为关键问题。院校合作的“驻点教学”是一种培养理论实践双优型人才具体形式，因而，南京市江宁医院与江苏卫生健康职业学院进行紧密合作，协同开展康复治疗技术专业的院校“驻点教学”实践工作，探索研究如何让学生“早临床、多临床”，以及如何保证“驻点教学”质量体系，提高“驻点教学”质量。

2 教学实践体系的具体构建

高职康复治疗技术专业培养的是临床应用型人才，需要直接、长时间与患者接触，不仅仅需要掌握熟练的康复治疗技术，更重要的是面对具体、真实、个体化需求的患者时如何运用所学到的技术能力。由于高职院校存在缺乏附属医院来开展临床教学的先天不足，培养的人才往往缺乏实践动手技能，所以为了培养出理论实践双优型人才，驻点班教学从开始动议就紧紧抓住以就业为根本目的，通过床边教学实践，逐步提高高职学生动手能力、沟通能力，以及针对具体患者的个体化运用知识能力。

2．1 实践课程体系建设实践课程是实践教学体系的基础，对于教学的具体实施有着重要的影响。实践课程体系的具体建设需要强调两个方面:①实践课程的教学比例。康复治疗技术专业是一门重视实践性技术的专业，但是其中也有基础性理论课程，所以在课程设计中，需要基于具体的教学目标和要求对理论教学和实践教学做合理的安排，实现理论和实践的有效结合［6］。原有理论与实践课时比例在3 ∶1，驻点班课程设计时，在不增加总课时数基础上，利用晚自习时间，由老师带到患者床边进行具体的实践教学。②实践课程的教学内容。在确定科学的实践课程比例之后，接下来需要进行实践内容的安排。在校实践教学大多在实验室，师生互动与真实地面对患者还是有很大区别。根据理论教学内容，对实践内容进行分析，做好针对性的设计，安排学生动手操作，教师点评，现场指导。这样，实践课程的具体实施效果就更加的丰富、有效。

2．2 实践教学模式建设传统的教学模式在强调理论知识方面有着积极的作用，但是在实践能力训练方面存在着诸多不足，所以针对康复治疗技术专业的专业特色进行教学的有效实施，必须要采用科学的教学模式。目前主流的教学模式有两种:①项目驱动式教学。在教学的过程中，针对学生实践能力培养的具体需要进行项目的构建，学生的培养是通过自主探索和学习以实现项目的完成来进行。需要注意的是，在项目驱动式教学模式的应用中，教师必须要发挥自身的指导作用［7］。②案例教学。在教学的过程中，教师以具体的康复治疗案例为基础，引导学生认识治疗中的技术利用、原则掌握，并鼓励学生进行案例分析与操作实践，以此来达到实践水平提升的目的。

驻点班采用导师制的形式组建学习团队，驻点教学期间落实导师制全程管理。导师学生在双向选择的基础上，确定“一对五”带教模式。导师对本组5 名学生全方位指导，从思想、学习、生活方面进行全面了解，帮助学生养成良好的学习习惯，制定学习计划。在实践教学时，将课程内容分成若干模块，分配给各个学习团队，在导师带领下团队内成员发散思维，共同讨论，并以团队合作的形式完成病例分析及实操演示。科内收治了典型病例，导师及时联系学生，并进行系统讲解。

每个月教研室对学习活动进行师生互评:所有教师对学生进行考评，学生对所有任课教师进行考评，这种“双盲互评”实践教学模式充分调动广大学生的学习积极性，培养了临床思维，为将来走上临床工作岗位奠定基础。

2．3 实践考核体系建设实践考核体系对于教学的补充和完善有着重要的作用。实践考核体系的建设主要有3 个方面:①考核方式的确定。培养学生的实践能力，在具体的考核中需以实践考核为主，所以，实践考核体系需要确定以实践操作为主的模式，必要时可以穿插理论考核等内容。②考核目标及考核项目的确定。实践考核体系的实施最终的目标是让学生的实践能力有所提高，因此需在此考核目标基础上确定针对性的考核项目。③考核结果的评价。考核结果的评价采用教学评价和专业评价相结合的方式，教学评价主要基于教学的基本要求，专业评价则是基于康复治疗的实际效用，两者结合对学生的实践考核评价会更加的合理。