应用陶行知生活教育理论开展幼儿园科学教育探究

费喜赟

摘  要：幼儿园科学教育要从生活中挖掘丰富的资源，只有将科学知识的学习与幼儿的实际生活密切结合起来，让幼儿自由地学习科学知识，才能不断培养幼儿探究科学的兴趣，从小蕴育幼儿的科学素养。

关键词：陶行知;生活教育理论;幼儿园科学教育

我国著名教育家陶行知先生认为，在教学中“教、学、做”应该是一个和谐的整体，哪一个环节也不能脱离开来。教师以做来教，学生以做来学，才是教育的最高境界。陶行知的生活教育理论对当前的幼儿教育具有重要的启示，本文结合本人的教学实践，对应用陶行知生活教育理论开展幼儿园科学教育作如下几方面探究。

一、生活教育理论对幼儿园科学教育的重要意义

（一）指导幼儿园科学教育课程的设置

陶行知先生生活教育理论对幼儿科学教育课程设置的指导，体现在三个方面：第一，陶行知先生的生活教育理论明确指出，教育的目的不是为了让学生死记硬背，而是要注重促进学生的全面发展，提升学生的生活能力，可以说，这一点与我们的幼儿园科学教育课程的设置是一致的。我们的幼儿园科学教育课程应该关注的是培养幼儿对科学的兴趣，增强对科学的热爱，从而主动探究科学知识，获得全面的发展。而不是让幼儿去学习满脑子的科学知识，这一幼儿的心理特点、认知模式是相违背的。

第二，幼儿科学教育课程的内容要丰富多彩。陶行知先生认为，生活和教育是相互依存的，生活是教育的源泉。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调指出，幼儿科学生活不能脱离幼儿的生活，教师要善于引导幼儿去观察最近距离出现的各种现象。从中我们看出了陶行知先生的生活教育理论的闪光点。幼儿科学教育课程的设置，从幼儿的实际生活中去挖掘利用，会使课程内容丰富多彩。

第三、指出了幼儿科学教育的方法。陶行知先生“教学做”合一的生活教育理论，符合幼儿的思维模式、认知特点、行为能力等，为我们教师在科学教学中如何指导幼儿学习提供了多种多样的方法，指导这些方法的核心理念就是，引导幼儿自主学习，自主探究，注重创设适合幼儿学习的环境，让幼儿的思维张开翅膀，让行为更有方向！

（二）让教师树立生活化教学观念

首先，在陶行知先生生活教育理论的指导下，幼儿教师会在科学教育过程中，认识到从生活中选取科学教育材料，能够更好地促进科学教育活动的开展。陶行知先生曾提出在教学中要善于应用“无钱的科学把戏”，生活中随处都可以找到进行科学教育的材料。比如，各具特色的植物、喝完的易拉罐、各种纸盒、小石子等等，都可以作为科学教育的材料，教师只要有一双善于观察发现的眼睛，“无钱的把戏”也会玩的其乐无穷。其次，生活教育理论启发了教师对幼儿园科学教育的场地的选择应用。陶行知先生指出“社会即学校”，幼儿科学教育应该拥有更广阔的天地，而不是仅仅局限于幼儿园之内。因此教师要结合科学教育的内容引领幼儿走向街道广场、公园、胡泊……这样的教育才可以说是活的教育。第三，使教师重新认识了自己和幼儿之间应该构建平等的关系。陶行知先生的生活教育理论指导下，教师认识到自己和幼儿必须建立平等的关系，幼儿的心理才能得到放松，才能大胆提出问题，才能信任老师的帮助，作为教师要蹲下身来和幼儿交流，尊重幼儿的学习需求，让良好的师幼关系成为学好科学的动力。

二、应用生活教育理论开展幼儿园科学教育的有效策略

（一）设置生活化的科学教育目标

陶行知先生的生活教育理论指出，要重视实际生活对幼儿教育所成圣的重要影响。幼儿园科学教育的目标之一就是为了让幼儿更好地生活。不可否认，当前我国的幼儿园教育存在一些问题，比如家长过度重视以后的能更好地生活，但事实是如果幼儿连当下都不能很好的生活的话，何谈将来呢？不顾幼儿的兴趣，拼命施压让幼儿去学习各种与年龄不相称的知识，幼儿又有什么快乐可言？因此，我们在制定幼儿园科学教育目标时，要以陶行知先生的生活教育理论为指导，立足于幼儿的生活实际，满足幼儿的生活需要、学习需要、好奇心等，而不是将科学教育的目标制定为高大上的科学家、发明家的培养。比如，在中班科学科学综合活动“生鸡蛋和熟鸡蛋”的教学活动中，我们结合幼儿生活实际将活动目标确定为：学会正确分辨生鸡蛋和熟鸡蛋的几种方法。学会运用符号、标志来记录实验的结果，能够和老师、小伙伴进行交流。这样的目标设计可以说与幼儿的实际生活息息相关，激发了幼儿主动参与实验的兴趣。

（二）选择生活化的科学教育内容

幼儿园科学教育的内容要扎根于幼儿的实际生活，与幼儿的生活情境紧密联系起来，而不是以书本知识为开展教学活动的核心。陶行知先生在生活教育理论提出了对读死书、死读书行为的 批评，指出书本知识教育只是的工具，生活中所有的一切，才是生活教育的内容。基于此，我们在选择幼儿园科学教育的内容时，要结合幼儿的生活内容、生活能力、生活经验等，这样才能确保幼儿科学教育的有效性，实现教育目标。比如，有一天我和小朋友们在小区广场捡垃圾时，听到小婷婷的一声惊呼：“哎呀，这里怎么裂开了一道缝！”随着这声惊呼，小朋友们都围了过来，看了这条裂缝有的说：“裂缝底下会不会有老鼠呢？”“也许要地震了呢？”还有的说“裂缝里会不会冒出水来啊”……为了和小朋友们一起探究裂缝的秘密，我们一起去观察继续寻找，结果在水泥地上发现了好几条裂缝，这时我给小朋友们讲了热胀冷缩的道理，让他们了解了水泥地上裂缝四怎么产生的等，并由此让幼儿去思考他们在日常生活中所见到的一些热胀冷缩的现象，一场从生活场景引发的科学探究活动生动地展开了。陶行知先生還指出，生活化的教育内容的选择，在将幼儿的生活和知识联系起来的同时，还应该注意这些生活化的内容对幼儿发展的意义。这也是需要我们在幼儿园科学教育内容选择时所应该注意的。

（三）应用生活化的科学教育课堂

陶行知先生指出，社会即学校。“整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。他主张打破学校围墙的限制，将课堂延伸到社会、家庭的环境中去。首先，社会环境中蕴含着丰富教育资源，除了少年宫、博物馆、海洋馆等，还有自然景观、园区资源等。比如，在春暖花开的季节，我们组织幼儿来到植物园开展“寻找春天”的科学主题活动，将教育场所从幼儿园延伸到植物园，引领幼儿在百花盛开，蝶飞蜂舞的环境中，自由自在地观察、探索。通过这样的活动，让幼儿认识了更多花朵、植物，大自然的课堂为幼儿呈现出无限的新奇和乐趣。其次，我们注意将科学教育与幼儿的家庭联系起来，充分挖掘家庭生活在幼儿科学教育中的价值，提升教育的有效性。比如，我们组织开展了“我为幼儿园贡献一盆花”的活动，要求家长和幼儿养一盆自己喜欢的花，并在花开的时候，把花拿到幼儿园给小朋友们讲一讲自己种的是什么花，这种话有什么特点？对气候有什么要求，如何浇水等等，由于小朋友全程参与种花氧化的过程，培养了他们的观察能力和科学探究能力，增强了科学探究能力。

三、结语

综上所述，幼儿园科学教育要从生活中挖掘丰富的资源，作为幼儿教师我们要坚持不懈地努力学习陶行知生活教育理论，更好地应用于幼儿科学教育的每一个环节当中。只有将科学知识的学习与幼儿的实际生活密切结合起来，让幼儿自由地学习科学知识，培养科学探究的兴趣，提升科学素养，我们的幼儿园科学教育质量才能得到不断提升。

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