阅读让孩子思绪飞扬

孔欣欣

摘  要：充分发挥好语文教材的功能，树立“识字”与“课外阅读”并重的意识;尊重低年级学生的阅读体验，注重学生的阅读效率;深入展开“师生共读”“生生共读”“亲子共读”活动，争取更多的课外阅读时间三点入手，分析小学低段学生课外阅读教学策略。

关键词：课外阅读;小学低段;阅读兴趣

随着语文课程标准对课外阅读的重视，部编本教材落实了“把课外阅读纳入教学计划”的主张，正如温儒敏教授所说：“语文教学的效果好不好，不能只看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了学生阅读的兴趣和习惯”。然而，如何在小学低段培养学生的阅读兴趣，深化学生的课外阅读能力，却面临着现实的困境。因此，我根据部编新教材的要求，从以下几方面培养学生的课外阅读能力。

一、发挥好部编语文教材的功能，树立“识字”与“课外阅读”并重的意识

汉字读写是低年级语文教学的重点，根据我从事低年级语文教学工作以来的识字教学经验：字理识字、随文识字、集中识字、韵文识字等方法能够促进学生识记生字，但随着学生识字量的增加，仍不得不利用大量的精力和时间用来教学生字，每周进行注音、听写检测，结果师生都很累。实践证明，增加学生与生字的见面次数，就可以把“生字”变成“熟字”，这时候阅读就发挥出了很重要的作用。阅读把生字重复再现到学生的眼前，巩固了生字，还可以节约课堂上对学生进行语言训练的时间。

（一）由“体悟情感”引向课外阅读。小学低段的学生阅历有限，所以在理解作者创作情感上存在很多困难，这时候教师如果能够适当补充课外材料，不仅能达到让学生准确理解句子感情的目的，而且还会调动学生阅读的兴趣。例如，在部编本二年级上册阅读《王二小》这一教学中，学生不易理解当时中国社会在日本侵略者的压迫下，人民生活非常凄惨，王二小不怕牺牲，把敌人带到了八路军的包围圈，我在教学的时候就插入了王二小的歌曲和动画，学生饶有兴趣地看完了故事，还拓展了小英雄海娃的《鸡毛信》，学生感受很深，并收集了很多抗战时期小英雄的故事，一起交流。学生明白了通过课外阅读能让他们了解更多历史故事，调动了他们课外阅读的兴趣。

（二）小学低段学生对古诗文的理解存在很多困难，他们往往熟读成诵，却不明白是什么意思，但如果教师单纯地讲意思，学生又不喜欢听，所以就会出现让学生“死记硬背”的问题。教师如果帮助学生借助图片或讲解古诗的背景，能提高学生阅读古诗、背诵古诗的积极性，同时也会激发学生课外阅读的兴趣。例如，在学习二年级上册第八课《望庐山瀑布》时，首先给学生出示庐山迷人的风景图片，让学生欣赏，仿佛置身其中，跟随作者的目光去看，学生看得入迷，对古诗中庐山的景象印象深刻，很自然地理解了“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”这句诗的意思。并适时拓展有关庐山的诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，教师的这种引导也很自然地将学生引向课外阅读，激发学生学习的兴趣。

（三）由“作者背景”引向课外阅读。部编本教材收录了大量的由儿童文学家创作的诗歌、童谣、童话等有趣的文章，如果教师在课堂上穿插对文章作者的解读，建立起作者与学生平常阅读的课外书之间的联系，就会拉近学生与课外阅读的心理距离，让学生明白，除了课文，他们还可以读到更多更有趣的故事。例如，在介绍一年级下册《怎么都快乐》这篇课文的作者任溶溶时，我向学生推荐了《没头脑和不高兴》的故事，读起故事来，学生兴趣盎然，对任溶溶产生了深刻的印象。

二、尊重低年级学生的阅读体验，注重学生的阅读兴趣

识字量少是小学低段学生展开课外阅读的一大拦路虎，但是这阶段的学生记忆力强，喜欢故事，所以，课外阅读常常也以听说的形式展开，旨在培养学生的课外阅读兴趣。

（一）选择切合的阅读内容，小学低段学生对神话、寓言、童话故事感兴趣，这些故事短小精悍，内容非常浅显，可读性也很强，因此我给学生推荐阅读《中国神话故事》《寓言故事》《小巴掌童话》等书，切合儿童的阅读兴趣，迎合学生的阅读需要，帮助学生积累规范的语言，从而提高学生课外阅读的效率。

（二）在听故事、讲故事、读故事中关注学生的阅读内心体验，部编本教材的学习是从学生最感兴趣的“听故事、讲故事”开始的，在学生识字量较少的情况下，从听说入手，训练学生的语言表达能力，这在另一个方面，也为促进学生的课外阅读开辟了道路。一年级时我在班级开展“故事大王”活动，让每个孩子都有讲故事的机会，让他们把看到的故事讲出了，达到语言的输出，今年，我又开展了“故事挑战赛”，从而，把学生的阅读引向另一片广阔的天地。

（三）在表扬鼓励中增进学生的阅读兴趣。小学低段学生处在具体形象思维阶段，也正因为识字量小，他们在进行课外阅读时面临着重重困难。这就更需要我们多去表扬、激励，无论学生在课外书中学会了一个新词，还是掌握了一个好句子，这对他们来说都是一个巨大的进步。作为教师，我们要有这种敏锐的感受能力，在和学生朝夕相处时，感受他们从阅读中发生着的变化，及时地给予赞扬和鼓励，引导学生树立起“我会读”的阅读信心，从而走向“我要读”的行为。

三、深入开展“师生共读”“生生共读”“亲子共读”

开展“师生共读”“生生共读”“亲子共读”活动，争取更多的课外阅读时间。在师生共读、生生共读的阅读活动中，营造班级的读书氛围，学生主要的学习时间是在学校。把学生引向课外阅读，建立起他们良好的阅读习惯，同样需要学校和教师的支持和引导---自由的阅读时间和教师有效的指导。如每个月，我都安排学生分享自己阅读的书籍给其他同学，看谁介绍的精彩，听到吸引自己的书，学生都争相阅读，看到有人想看自己分享的书，孩子也很有成就感。

此外，还要营造良好的家庭读书氛围。学生在学校养成良好的阅读习惯，如果回到家中，却没人继续督促和引导，那么课外阅读习惯的养成也是艰难的。一方面，我从学生着手，鼓励学生把从学校听到的故事和阅读到的故事讲给爸爸妈妈听，另一方面，积极倡导学生和父母共读一本书，并通过微信群，建立班级读书群，让学生每天睡前阅读十五分钟左右的课外书，并把阅读的情况通过语音和小视频的形式上传，这一举措不仅掌握了学生平常的阅读情况，还增进了班级的课外阅读氛围。

总之，从语文课程标准对课外阅读的重视程度和部编本教材落实了把课外阅读引入纳入教学计划中可以看出，课外阅读对于小学生语文素养的养成发挥着重要的作用。而小学低段学生识字量少，识字任务繁重，以课标和教材为导向，促使我们不得不思考如何在展开识字教学的过程中不断深化学生的课外阅读，增进他们的阅读兴趣。

参考文献

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