有效设计“语用” 读写巧妙结合

朱政

摘  要：有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。

关键词：语用;随文练笔;语文核心素养

语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”、“文化的理解和传承”[1] 四个方面。小学语文教学应充分利用文本教学资源，遵循语言运用的规律，引领学生在阅读教学中进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，提高学生听、说、读、写的能力，从而提升学生的语文核心素养。而课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。笔者结合学习和实践，认为随文练笔的有效落点至少可以从以下五个方面进行选择——

一、情感流露，写一写

刘勰说：“观文者披文以入情”[2]。“情动”方能“辞发”。新的语文教学，应使学生在阅读作品的过程中，情不自禁地拿起笔来，展开与文本与万物的心灵对话。教学《秋天的怀念》一文时，我找到了这个“情感共鸣点”：母亲“悄悄地躲出去”、“悄悄地进来”、“悄悄地出去”、“挡”、“扑”、“抓” 等细节描写的词语，体会细致、传神的描写能展现人物丰富的内心世界。通过对文中母亲的动作描写语句，感受母亲隐忍、坚强、细心、体贴、关爱儿子的伟大形象。引导学生想象，作者史铁生为什么会有不想活的念头，作为母亲会想些什么，她会不断地对病重的自己、对瘫痪的儿子说些什么呢？课件再现生活中自己与母亲的生活点点滴滴镜头，让学生进行练笔。我们可以想象，当唤起了孩子们的情感时，他们笔下的人物就会生动形象，充满情感，有的孩子虽然只有三言两语或四五句话，但这次练笔却成了学生情感宣泄的出口，真可谓“情动而辞发”。

当然，要抓住情感共鸣处，教师首先要细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。

二、见样学样，仿一仿

小学语文课本中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。教师应找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。

“ 萧红笔下的《火烧云》第五六自然段，作者对于火烧云的种种颜色是这样进行描写的天空中一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”运用了“一会儿……一会儿……一会儿…..”句式，教学中可先让学生找出每一种颜色的不同词式，如：ABB式、半（）半（）式和水果+ 颜色式展开学习。引导学生说出：灰蒙蒙、蓝湛湛、半红半粉、半白半蓝、草莓红、柠檬黄、西瓜红、香蕉黄等词语，火烧云的丰富多彩在学生的笔下得以充分展现，学生对大自然的审美认识也得到进一步的提升。

三、悬念结尾，续一续

好文章往往有意留出“空白”给人一种“字里乾坤天地宽”的感觉，它或含蓄，或简练或由于表达的需要，结尾处戛然而止，让人回味无穷。很多课文的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多自由的空间。教学中，我们应该教学生读出文章中的“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把未叙述完的故事，顺着情节的发展线索，展开合情合理的想象，进行叙述或描写。这不仅能促进学生对文本的理解与感悟，而且能培养学生的想象力和创造力。

六年级《两小儿辩日》一文，文章以两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”这句话结尾，当学生对课文有了深刻的理解和感悟后，在充分感受到孔子的实事求是时，对小孩天真的质问，可以引导他们思考： 孔子会怎样想，怎样回答他们。可以运用孔子《论语》中的“知之为知之，不知为不知，是知也”来体现孔子的谦恭;也可以运用“吾生有涯，学而无涯”来表现孔子对学习永无止境的追求;还可以运用“三人行必有我师焉，择其善者而从之，而不善者而改之”来虚心好学。孩子们“有感而发”，在练笔中升华了情感。如此说来，学生既“学作文”，又“学做人”;既“练”了“笔”，也“修”了“身”。

四、移情入境，想一想

小學语文教材中的好多文章很切合学生的年龄、知识和心理，并在情感品质、行为习惯和思想教导方面有很多启示，为了让学生能更好地进入文章所描写的情境中，我们要开展体验式教学，引导学生设身处地，展开想像的翅膀，教给他们创新的钥匙。

如我曾教《荷花》一课时，孩子们对于文中那个一池荷花产生了浓厚的兴趣，“白荷花在这些圆盘中间冒出来。”中的一个“冒”字激起了“千层浪”，孩子们说从冒中感受到荷花的急切心情，高兴、激动、迫不及待、欢天喜地等等心情，顺势带着孩子们当一回荷花仙子，设想白荷花们仿佛想说些什么？想做什么？有的孩子写“我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游客更早看到我美丽的面孔。”有的写：我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：瞧！我长得多美！”也有写：“我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。”……

孩子们言之有物，笔下有状，不仅让学生培养了欣赏美，还要学会了创造美，想象写话就是对美的感受与认识的实践，是审美情趣的深化与体现。

这样的课堂，练笔将技能的学习运用灵活化了，学生在练笔的过程中，和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造，在练笔的过程中，精神生命不断得到新生。小学语文教学从读到写，以写促读的语用教学规律，课堂随文练笔正是遵循这样一个规律，让学生觉得有话可说，有法可写，有文可鉴，有情可抒。长此以往，教者定会突破写作瓶颈，点燃学生习作创新的火花，成为课堂的一道风景线。

参考文献

[1]  《高中语文课程标准》2017版

[2]  刘勰《文心雕龙》