高中数学教学中如何培养学生的创造性思维

【摘要】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创造性思维的激发与培养则是创新教育的基础。本文合高中数学教学实践，从问题的提问，思维过程的展示，学习兴趣的培养、形成，学生间的相互作用等四个方面讲解了激发、培养学生的创性思维的方法，力求发展智能教育，为把学生培养为“思维型”、“能力型”“创新创造型”的人才奠定坚实的数学基础。

【关键词】高中数学教学  创造性思维  创新精神

高中数学的教学目标是让学生学会数学。对于学生来说，学习数学的一个重要目的是  要学会数学的思考，用数学的眼光看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。以函数为例从逻辑的角度看，函数概念包含定义域、值域对应法则等以及单调性、奇偶性、周期性、对称性等性质和一些具体的函数，这些内容是函数教学的基础，但不是全部。从关系的角度来看，不仅函数的主要内容之间存在着种种  实质性的联系，函数与其它内容也有联系。方程的根可以作为函数的图象与x轴交点的横  坐标：不等式的解就是函数的图象在轴上方的那一部分所对应的横坐标的集合：数列也就  是定义在自然数集合上的函数：同样的几何内容也与函数有着密切的联系。高中数学与初中数学最大的区别是从实际的算到理论的思。教师不能把他们看成“空的容器”，按着自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。因此，要更加注重培养学生创造性思维，使他们解决问题的思维过程暴露出来，使他们感到数学中的问题所在，思路的轿正，以及对数学更深入的理解。

一、在高中数学课堂教学中，充分采用能激励学生进行积极思维的问题、合理的提问技巧来激发、培养学生的创造性思维

高中数学课堂教学中，提问是教师普遍采用的教学形式，提问是将教师教授的内容转化为学生学习内容的契机。教师可以通过询问学生对某个问题的解释，使学生处于思维的应急状态，并迅速地搜索解题的相关策略，充分调动和发展学生的思维。通过对数学教材中的的知識转化为想一想、试一试、练一练……有趣的问题设置，极大地调动学生学习、探索创新的积极性。日常的提问方式也需要注意几点策略，即：问题难度需适宜;要有一定的针对性，重点放在叙理性、开放性、探究性的问题上;提问的范围尽量广泛，教师应努力将“一对一”的提问的形式发展“一对十”“一对几十”的教学行为。提问某同学问题时，别的同学可随时做补充说明，讲解自己的思路，看法，使每一位同学都能积极参与。另外，对学生的回答要做出积极、全面的反馈，多给予鼓励，在注意保护学生自尊心的同时，密切注意学生创新思维的发展。

二、在高中数学教学过程中充分展示教师和学生思维活动的全过程

高中数学教学的重要目的，就是使学生理解和掌握正确的结论，并在此基础上创新应用。但如果不经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即：如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观念的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此知识点解决的过程、方法本身就是课程的重要组成部分。教师在教学过程中应充分显示思维活动的全过程。应从讲知识、讲概念，发展到讲对知识概念的理解过程和掌握概念的思维过程;从讲解法，讲解题，发展到着重讲为解决问题而进行的思维过程;从讲经验，发展到讲方法，规律的探索和总结过程。这样才能促使学生从形式上的模仿、解题过程的模仿，发展到思维过程和思维方法的模仿，从而形成自已分析问题、解决问题、寻求创新的思维方式。

三、课堂教学中，要注意通过学习兴趣的形成来激发、培养学生积极的思维活动，特别是创造性思维

兴趣是最好的老帅。创造性思维成果的获得无不是在对所研究的问题产生兴趣的状态下获得的。假如一个人对他所从事的工作或研究的问题毫无兴趣，甚至拿起问题就感到索然无味，那当然就不能集中注意力，全神贯注地进行思维，也不可能入迷，当然就不可能产生或得到创造性思维成果。生活中往往有这样的体验，拿到一个题目，认真研究，绞尽脑汁也想不出来。但偶尔有一点灵感的触动，便豁然开朗，令人兴奋不已。其中乐趣，难以用语言来形容，简直就是一种享受。这就是学科教学本身焕发出来的魅力。事实上，数学教材在课程设置中，提供了很多这样的机会，目的是通过充分展示学生的创造性思维，让整个课堂都充满轻松、愉快活跃的学习气氛，使学生在愉悦的学习环境中不断学习、增进和巩固数学知识。

四、高中数学课堂教学中，应充分发挥学生与学生间思维成果的传递所产生的思维激励作用

课堂教学是一种师生共同进行的集体性活动。学生并不是孤立地独自一人进行思维活动，所以相互之间就必然产生思维信息的传递、交流和激励。常用的合作学习法对培养学生的刨造性思维就产生了巨大的推动作用。合作学习能触发学生的发散思维，对于同一个问题，不同的学生会从不同的角度，不同的层面去考虑，这样使学生有了借鉴别人思维的机会，有助于学生思维的全面发展，教学中常会遇到这样一种情况对于某一个问题，全体同学的思维都发生了困难想不出办法。课堂气氛比较沉闷，但略微过了一段对问后有一位学生首先取得突破，当他介绍完自己的想法、分析思路、和解法以后，许多学生就会感到顿开塞，好多种想法和解法好像都一下子从他们大脑中涌出来很明显，前面有一位学生的思维成果的显示对其他学生的思维活动产生了激励作用。合作学习能触发学生的求异思维，不拘泥于种答案，敢与提出自己的见解。求异思维是创造的前提，敢于打破旧的规矩框框，才具有创造的可能性。合作学习还能触发学生的论辩思维，在双方互相陈述理由，寻找对方缺点，以求驳倒对方的过程中，充分促进了创造性思维的培养和发展。

参考文献：

[1]张广平.高中数学教学中培养学生的创造性思维分析[J].数学学习与研究，2013，（5）.

[2]林济春.深度探讨高中数学教学中创造性思维的培养[J].中学生数理化（学研版），2014，（5）.

作者简介：朱政（1976-），重庆市忠县人，大学本科，中学一级教师。