浅谈核心素养下小学语文教学的文化整合

【摘要】为了让学生读更多的书，学更多的知识，在所处的这个信息化、大数据时代，语文课程资源整合已经成为了语文课程设计领域的主要趋势之一。语文教师要学会整合课程资源，在最短的时间内教给学生更多的知识。但是我认为，教师在进行课程资源整合时，也应当注意文化整合。

【关键词】核心素养;小学语文;文化整合

【中圖分类号】G624                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0070-02

【本文著录格式】邹宝红.浅谈核心素养下小学语文教学的文化整合[J].课外语文，2020，19（01）：70-71.

本文所指的文化整合是指各种文化协调为整体的过程或整体化的状态。文化整合的过程是不同文化相互吸收、融化、调和而趋于一体化的过程。在语文教学过程中，文化整合有很强的复合性，需要教师从各个角度去理解教材内容，从而提高语文教育教学水平。

一、小学语文教学需要文化整合

在人类漫长的发展史中，人类创造出了极其丰富的文化，教育可以使文化得以有效积累和传递。所以，在小学语文教学过程中，使世界文化和人类文明得以传播，使优秀的文化能进入学生的知识领域是文化传承的主要的通道，也是文化整合的重要基础。对于小学生而言，文化更多的是通过语言文字传播的，语言文字运用更是语文课堂的必修课。所以，语文课也承担着传播文化、传承文明的重要责任。

（一）课程资源整合与文化整合

随着中国学生发展核心素养的提出，教师迫切需要知道如何培养21世纪的青少年的核心素养。核心素养下的小学语文教学又该何去何从呢？现当代小学语文阅读教学出现了许多新的尝试，最近实践比较多的是整本书阅读教学、主题阅读教学、单元整合阅读教学等。跟以前的单篇阅读教学相比较，这些尝试增加了学生的阅读量，扩大了每节课的知识容量，对语文教师也提出了更高的要求。

为了让小学生读更多的书，学更多的文化知识，在所处的这个信息化、大数据时代，语文课程资源整合已经成为了语文课程设计领域的主要趋势之一。语文教师要学会整合课程资源，在最短的时间内教给学生更多的知识。教师在进行课程资源整合时，应当注意文化整合。

（二）核心素养提出与文化整合

中国学生发展核心素养是结合我国青少年的实际特点和国际教育的发展趋势而提出的，更注重学生的健康成长和全面发展，提出要培养具有人文底蕴的青少年。所以，对学生进行文化的教育是非常有必要的。文化的内涵是丰富的，文化的外延也是无穷无尽的。作为一名语文教师，不仅要掌握语文学科的文化知识和教育教学技能，更应该要有对民族文化和人类多样文化的积极认同、选择和整合能力，为学生创造崭新的开放而富有活力的语文学习平台。

小学语文教育教学应当顺应文化的发展，注重激活学生已有的文化知识储备，培养学生对中国文化和外国文化的差异的敏感性，寓文化教育于语言文字的教学之中。核心素养的提出，要求老师们应培养学生的文化意识，丰富学生的文化底蕴，使他们能积极主动地吸收并融入新的文化环境中。

语文教科书中有许多中外经典、古今名篇，如唐诗宋词;有科普小品文，如《鲸》《蝙蝠与雷达》……这些文字背后所蕴含的文化，跨越时间、空间、学科的界限与我们相遇，这就要求教师在语文教学工作中，对多元文化进行整合。只有教师自己对古今中外的文化有所了解，再根据教学目标、教学内容、学生实际等进行文化的整合，才能给学生呈现这些语言文字所承载的丰富文化。

二、关于语文教学中文化整合的途径

（一）搭建跨领域学习的平台

传统的语文教育教学，基本是围绕着课本里的字、词、句、段、篇等内容来分析文章的写作方法和中心思想，而忽略了文本本身所讲的内容。现代小学生语文课本里出现了一些跨专业的内容和知识，这对于教师来说是一个良好的契机，可以利用语文文化作为背景，纵向、立体地关联课文中的内容，进而引起学生浓厚的学习兴趣，如《两个铁球同时着地》《假如没有灰尘》等课文，其中有一些科学的知识;小学语文课本中也安排了“研究性学习”“综合性实践活动”等，学生的课堂不仅仅在教室里，也在学生学习、生活的所有区域内。文化交流、动手实践为学生搭建了跨学科、跨领域、跨区域学习的平台。

（二）重视文化的融合

随着科学技术的发展，人类交往的空间进一步扩大，不同文化的相互渗透使得各种文化间的差异日益显著，各种文化通过人们的交流不断融合、互相渗透和互相补充。文化整合就是要对不同的文化进行选择、融合、创新的过程。

文化融合时会发现，各个民族的文化有自己的特点，应该尊重其他民族的文化，承认各个民族文化的丰富性和多样性。在承认自己的文化基础上，对其他民族文化采取一种宽容、理解和学习的态度。

教师在教学过程中，一定要关注当下的社会文化，引导学生积极主动、自觉接受新事物、新文化，要让学生树立正确的人生观、价值观，学会如何区分事物的好坏，从而提高小学语文教学效果。教师在教学中也要时刻关注国际形势、文化艺术潮流、了解国家的发展情况，指引学生树立正确的文化理念、价值观念，并将个人的文化精神融合在未来发展中。

（三）培养文化复合型语文教师

语文教师是开展语文教育教学的基石，语文教育教学方式的转变也大大提高了语文教学的效果，也带来了严峻的考验。首先，教师要熟悉中国的传统文化，也要对各种文化之间的联系有较为深入的理解;其次，要对教学的目标和内容有明确的认识，尤其要独具慧眼，善于发掘不同文化之间的联系;再次，要掌握一些必备的电脑网络、信息技术知识与技能。这些素质只能在整合课程、整合文化的教学实践中不断提高。

语文教师要具有深厚的文化功底和扎实的专业知识。一位优秀的语文教师，他不仅精通本行，更令人惊奇的是，他对本行以外的文史哲、物（理）化（学）生（物）等知识也相当有造诣，这就是一位相当优秀的文化复合型教师。学校要通过培训注重培养文化复合型的语文教师，教师本人也应树立终身学习的意识。

三、结语

越是有思想的老师，越是站在“人”的发展高度来谈教学，越是有文化的老师，越是站在“人”的发展宽度来思考教学。核心素养的提出更加关注学生的全面发展，而现在的很多一线教师只是停留在教好一课书，或者一本书，甚至几本书等的研究上，这样的研究最终是没有大的突破的。教师的教学，不能只站在讲台上死教书，更重要的是要把眼前的教科书变成一种资源，教师应该关注的是资源背后的文化内涵。

“小学语文教学不等于语文教学小学化。”作为一名小学语文教师，我深深知道只有自己有了足够的知识储备、深厚的文化修养才能教好学生。文化是跨越时间、空间、学科的界限的，是全球化的。教师只有不断学习，不断积累，与时俱进，方能对文化有所认识，进而进行有效整合。

中国学生发展核心素养的提出，对培养出什么样的青少年给出了具体的参考标准。在核心素养的指导下，需要根据小学语文教育的发展实际，充分发挥文化整合在语文教学中的作用，从而全面提高学生的综合素质。核心素养下语文教学的文化整合之路，道阻且长。我将在核心素养的培养之路上，与学生共同成长。

参考文献

[1]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源及其开发与利用[J].学科教育，2002（2）.

[2]义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]孙德林.大学外语教育中的文化整合[J].高等学科教育，2013（8）.