浅谈小学数学高效课堂

李利霞

摘要：构建小学数学高效课堂是小学数学教师教好小学生，提高教学质量的重要环节。如何构建小学数学高效课堂，仁者见仁智者见智，笔者结合多年的小学数学教学经验，借鉴他人的教学方法，谈一下自己的看法。

关键词：小学数学;高效;课堂

发现过程是从提问开始。小学数学也是一样，小学生的思维习惯也是从发现问题开始，在解决问中得到发展。因此，在课堂上教师要不断引导小学生，培养小学生的问题意识。我认为为此应做到以下几点。

一、营造敢于质疑的课堂气氛

在课堂上低年级小学生往往遇到什么问题就立刻进行提问，期待教师解答。而随着年龄的增长，小学生到高年级遇到问题不愿意说话。为什么造成这种现象呢？笔者认为，这与我国传统教育理念与教学体制有关。传统教学目标培养小学生的应试能力，考试成绩好则被认为学习好，忽视了培养小学生的数学能力。传统教育理念下教师是课堂主导者，是带领小学生学习的领头人，忽視小学生的学习主体地位，在教学中教师教到哪小学生听到哪，权威性强，导致小学生不敢提出问题。而且，班级提问气氛不好，导致小学生在提问时害怕被嘲笑。那么，在数学教学过程中，如何提高小学生的提问意识呢？随着新课的深入与素质教育理念的普及，“一言堂”式的数学教学课堂已遭摒弃，平等、轻松的民主课堂开始营造，从而让小学生能够自主发言。这种轻松的课堂气氛，给小学生安全感，消除学发言恐惧与紧张感，能够帮助小学生的想象力和创造力在学习中充分发挥，因思维活跃而产生无数新鲜问题，这是培养小学生问题意识的重要途径。教师则应放下架子深入小学生，了解小学生，鼓励小学生，促进小学生形成问题意识。比如，在《分一分与除法》教学中，教师可以创设情境，引导小学生进行提问。如：森林的小动物们捡到了一袋小鸭梨，但是不知道怎么分才能最公平，数了数一共有36个鸭梨，有4只小动物，应该怎么分呢？通过这样的实际问题情境创设，能够帮助小学生快速进入课堂学习状态，在学习中对知识产生疑问，激发小学生的探索欲望和学习兴趣。此时，在教师的引导和鼓励下，很容易激活小学生的潜力，不断提出自己的看法与疑问。

二、给予小学生足够的空间与时间进行思考

生活中到处充满数学。教师要善于捕捉生活，在实际生活中创设情境，让数学走进生活，让小学生在生活中看到并接触数学，激发小学生数学学习的兴趣。传统教学中，教师对于课堂掌控过严，没有给小学生留下思考问题与表达看法的机会，更没有时间去发现问题。因此，在教学中教师要注重课堂节奏，给小学生留下思考和提问的空间。比如，在进行《除法》一课分桃子时，教师可以让小学生剪纸，剪出桃子分发给小学生，从而提高小学生的理解能力。然后教师可以提出问题。让小学生更好的发现问题的本质，比如10个桃子分5天也是一天吃2个，只是一下子拿到手的多了。这样在学习过程使得小学生自主能力加强，在讨论与交流中认数学知识，真正成为学习的主人。教师在教学过程中给予小学生交流和思考的机会，让小学生能够在学习过程中思考问题，对于提升小学生的自主学习能力与问题意识都有很大帮助。

三、小学生的提问得到正确评价

小学生十分在意教师对于自己的评价，这是他们通过他人认识自己、了解自己的过程。如果小学生在课堂上的提问得不到正确评价，很容易伤害他们的自尊心。因此，在教学过程中，教师应当注重对小学生进行客观、及时、合理的评价，激发小学生的提问意识，让小学生在课堂上充满自信。比如，在进行《年、月、日》教学时，教师提出问题：“小明今年过了5个生日，可为什么小明的爸爸却只过了3个生日呢？”小学生们一听议论纷纷。有的提问道：“老师，3个生日应该是3岁呀？小明怎么比爸爸还大？”有的说：“老师，我觉得是他爸爸忘记自己的生日。”小学生提出的问题可能是没有价值的，有时甚至是与教育内容无关，但是教师一定要注重引导小学生，肯定他们敢于提问的勇气，保护小学生的提问积极性，使小学生逐步拥有发现问题与提出问题的能力。

四、引导小学生学会正确提问

问题的提出值得保护，但是一个有意义的提问才能带给小学生正确的学习思路与方法，如果提问浅显而无意义，那么并不会起到什么作用。因此，教师在问题意识培养，要注重小学生提问的深度，引导小学生学会提问，学会发现问题的本质，从而提高小学生思维的深度与广度。比如在进行《圆的周长》教学过程中，教师举起圆形教具问道：“我们如何测量这一圆形的周长呢？”小学生们各抒己见，表达了自己的看法：生1：“拿一把能够变软的尺子就可以量了。”师：“很好，米尺能够帮助我们解决这个问题，看来你很懂得利用工具，还有别的方法吗？”生2：“可以用一根线缠一圈，然后将线拉直，就可以用直尺测量了。”师：“很好，你能够用转换的思想考虑问题，很不错，其他同学还有别的办法吗？……小学生领悟到上面的方法对于实物有效，但是对于图形来说有一定的局限性，于是课堂在这种由浅及深，由表及里的教学过程中不断深入，激发小学生的探究欲望和学习热情，有利于小学生数学综合素质能力和问题意识的提升。

五、总结

总而言之，在教学过程中，教师要认识到小学生对于数学知识的探索十分依赖问题意识，小学生只有脑海中充满问题，才能在学习过程中专心致志，数学知识才能吸引他们走向问题解决的彼岸。特别是对小学生来说，思维方式具有形象化的特点，抽象枯燥的数学知识和数学符号对于他们而言有一定的难度。教师如果不注重小学生问题意识的培养，很容易造成小学生学习兴趣和动力的下降。因此，只有小学生具备问题意识，才能促进小学生积极主动地解决问题，使小学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]张淑芳.《小学数学高效课堂的创造策略》[J].数学学习与研究（教研版），2012 （22）：52-53.

[2]翟艳霞.浅谈如何实现小学数学“高效课堂”[J].教育，2015 （14）：187-188