面向“互联网+”创建自主学习新样态的研究

袁科夫

摘要：本文对“互联网+”背景下，数学信息化教学的意义进行分析，并提出互联网在教学中的主要应用方法，力求通过创设自主学习情境、拓展自主探究学习内容、引入微课教学、创新教学方法等方式，使教学资料得以丰富，学生的自主学习能力得到显著提升。

关键词：“互联网+”;初中数学;自主学习

引言：

在“互联网+”时代背景下，信息技术逐渐渗透到各行各业中，人们的生产生活方式随之发生变化。在初中数学教学中，教师在传授学生理论知识的同时，还要注重学生自主学习能力培养，这将要求教师将先进的网络技术科学应用，推动学科教学全面革新，创新自主学习的新样态。

一、“互联网+”时代数学信息化教学的重要意义

（一）激发学生积极性

数学具有较强的理论性特点，学生在学习时常常感到枯燥乏味。对此，教师可采用“互联网+教学”的方式，使教学充满趣味性，促进教学内容与模式的更新优化。通过信息技术的应用，可使学生将数学与生活形象有机结合，使数学趣味贯穿整个课堂，以此激发学生的热情与积极性。

（二）突破教学重难点

在数学教学中，计算机技术的应用可使抽象概念变得更加形象、具体，尤其是计算机具备的动态演示功能，可有效克服传统教学在直观展示方面存在的不足。通过上述特征的应用，可达到其他教学方法无法企及的效果，有助于突破教学重难点，提高课堂教学效率。例如，在学习三视图时，部分学生的空间想象力缺失，单纯依靠教师口头描述远远不足，而通过多媒体课件进行演示，便可使上述问题得到有效解决。同时，还可调动学生积极性，将数学课堂变成充满活力的艺术课。

（三）培养自主学习能力

在传统教学模式下，教师往往“一言堂”，学生的能动性受到严重抑制，对教师产生过度依赖，不利于独立思考与自学能力提升。在互联网时代下，信息技术的引入使学生被解放手脚，在网络的支持下使教学内容被清楚直观的展示给学生，同时还可合理解释数学知识间的联系，促进学生知识体系更新，培养主观能动性，在实践操作中独立思考，使自身的自主学习能力得到显著提升[1]。

二、初中生数学自主探究学习现状

初中生正处于身心发展的关键阶段，其认知、自学、探究事物的能力正在逐渐形成，该阶段的教学对学生来说十分重要。但是，当前在初中数学教学中，由于受到多种因素影响，学生数学自主学习能力现状不容乐观，具体如下。

（一）自学条件不完善

通过对中学教学资源、教学条件进行调查，部分学校为学生提供的自主学习条件不完善，主要体现在：学校图书馆虽然开放，但学生没有科学高效的利用，部分教育资源浪费，微机室、实验室的利用率较低，学生开展实验探究的机会较少，自主探究欲望较低，能够主动开展自主设计与实验的机会几乎为零;学校微机室的开放时间较短，即便学生想要开展探究学习，也因无处寻找资料而放弃，进而抑制了自主学习能力的提升。

（二）教师指导不到位

通过对初中数学教师进行问卷调查，发现教师在学生自主学习方面的指导不到位，主要体现在：教师对学生预留的书面作业较多，但自主探究、自主学习活动的相关作业较少;教师将教学重心放置在书本知识掌握方面，受应试教育影响较深，忽视学生自学能力、探究能力的培养，部分数学教师虽然为学生布置了练习题，但因缺乏有效引导，学生仍然难以自主探究发掘问题;部分数学教师会在课堂上传授新知识点，布置课后作业，在下一堂课时又会传授新知识点，如此反复，很少有教师能够采用不同思路引导学生自主探究问题的解决办法。

（三）学生自学能力较弱

部分中学生自身数学自主性较弱，对自己的要求较低，认为只要能够掌握教师课堂所讲，会解题，考试能及格便好;一些中学生在某些方面自主探究方法未充分掌握，如提问能力、制定计划能力、问题处理能力等等，特别是在日常数学练习过程中，对基本的自主探究训练不足，且在练习与考试之后对自身的反思能力有所不足[2]。

三、“互联网+”下的主要教学模式

互联网时代的到来不但影响着人们的生产生活，同时还在教育界掀起一场革命，在“互联网+”浪潮的推动下，慕课、微课、翻转课堂等概念纷纷诞生，在初中数学教学中得到广泛应用。

（一）慕课

英文简称“MOOC”，在该教学模式下，可大规模开放在线课程，学生可随时随地学习，不受时空的局限，为学生自主学习、针对性学习提供平台。自从2008年慕课的概念提出后，在教育史上掀起一场狂风暴雪，成为教育界与学术研究的新课题。

（二）微课

微课可看成是慕课的产物，具有短小、简练等特点。常言道，浓缩便是精华，微课每节大约10min左右，主要通过微视频的方式将教学重点内容展示给学生，使学生能够在注意力集中的时间内高效学习，取得显著的教学效果。

（三）翻转课堂

该课程又被称为“颠倒课堂”“翻转课堂”，2007年在美国诞生，起初作用在于帮助缺课学生追赶课程，后来作为一种新型教学手段得到广泛应用，使传统教学模式得以创新，打破传统教学中“满堂灌”的弊端，归还学生的主体地位，有助于攻克教学重难点，在师生互动的形式下开展高效教學[3]。

四、“互联网+”下初中生数学自主学习新样态的构建

互联网是世界上最大的知识库，蕴含着丰富的信息资源，上述资源与人类联想思想特点相符合，以超文本的形式组合而成，适用于学生在自主探索、自主发现等能力的培养之中。

（一）借助网络技术，创设自主学习情境

在数学教学过程中，构建主义思想是关键教学思想之一，在该思想中指出，良好的学习情境对学习效率提升具有促进作用。在实际教学中，教师可通过创设情境的方式激发学生的学习热情，使学生的学习动力得到显著提升。在科技发展之下，多媒体技术应运而生，可使图片、文字、音频、视频等多种信息集合起来，教师可通过展示图片、播放视频等方式，为学生创设轻松、愉悦的课堂氛围，促进学生自主探究学习。

1.创设思考情境。在自主探究教学过程中，应学会思考，自主学习能力才会随之提升。例如，在讲解“一元一次方程”知识时，教师可借助多媒体课件为学生展示出普通的混合运算式，再将其中的一个数换成X，引导学生思考该式如何解答，在学生讨论之后，用多媒体播放功能将解题过程逐步列出，用粗体字将一元一次方程呈现出来，画出大大的问号，引导学生自主探究。

2.营造研究氛围。在学习“一元二次方程”时，教师可将不同运算方式转变为实例，在多媒体课件中罗列出来，引导学生在文本互动中发现规律，这时教师便可引导学生开展自主合作探究，从而强化生生互动，营造良好的学习氛围，例如，方程ax2+bx+c=0，其中a≠0，x的最高次数为2，引导学生进行自主探究，当a的数值为何时，方程（a-3）x2+4a-19+3x+7为一元二次方程，学生通过讨论很容易得出a2+4a-19=2且a-3≠0，进而得出a的数值为-7。

3.创设提问氛围。学习源于提问，只有产生质疑与问题，才可通过一系列思维逻辑活动，对问题进行解答。在数学教学过程中，教师应引导学生主动提问，学生的每次提问都是自主学习能力提高的表现。例如，在学习“平行线性质”时，教师可借助多媒体为学生展示出直线间的不同关系，寻找它们的区别之处。在学生自主思考过程中，教师告知学生它们是平行线，在多媒体情境下，学生很容易问为什么，此时教师为学生预留一定的自主探索时间，使学生自己来解答所提的问题;

（二）借助现代信息技术，拓展自主探究学习内容

与高中数学相比，初中数学知识难度较低，更具生活性特点。在传统的数学教学中，教师单纯以课本为中心进行教学，忽视课外资源的拓展与丰富。在教学改革背景下，教师将信息技术引入其中，促进更多生活案例在教学中的应用，使学生与数学间的距离被拉近，自主学习与探究热情空前高涨，学生可灵活运用数学知识解决生活中的实际问题，达到学以致用的效果。例如，在学习“统计调查”相关知识时，教师可选择与中学生生活相关的主题，由学生进行调查。例如，“小区内宠物数量与类型”便是一个具有代表性的生活主题，教师可引导学生从某个角度着手进行调查统计，将其制作成课件，在课堂上展示出来。此外，在条件允许的情况下，教师还可利用电子课件制作培养学生的自主学习能力，要求学生统计小区内宠物数量，并计算出百分比;要求学生对小区内宠物类型进行计算，对每种宠物有多少人养进行计算等等，学生在展示自主探究结果时将获得浓厚的成就感，有助于数学学习兴趣的提升与自主学习目标的达成[4]。

（三）引入微课教学，促进自主学习升华

1.课前应用，培养学生自主学习能力。当前数学教材中内容大多单一，以知识提要为主，学生在预习过程中如若没有专人指导，则收效甚微。作为初中数学教师，在教学过程中，应辩证的看待每一堂课的内容，对于部分内容，可创新教学方法，将微课引入其中，微课在学习中主题更加集中，每个小视频都是一个独立的知识点，学生可在课前观看视频进行预习，这样在正式上课时便可快速理解知识点，不但可促进学生自主能力提升，还可达到事半功倍的效果。

2.课中应用，满足多层次学生学习需求。学生在学习数学知识时，由于受智力、学习习惯、学科基础等因素的影响，一些学生能够很快理解知识，有些学生则需要花费较长时间才能理解，在无形中增加了教学压力。对此，可将微课教学引入其中，可有效帮助教师解决这一问题，微课中的内容都是精挑细选出来的，知识点的讲解十分清晰，且此种模式不受时间地点的限制，学生可随时随地学习，即便成绩一般的学生也可从中获取知识，提高自身能力，满足学习需求。

3.课后应用，巩固知识，加深记忆。信息技术在课堂中的应用可打破时间、地域上的限制，实现信息的高度共享。例如，在微课教学中，以视频为载体，将重要知识制作成视频，对于课上不懂的内容，在课下可借助教学平台与教师沟通，有效增强师生互动，使问题得到良好解决。例如，在学习“点、线、圆的位置关系”时，一些学生对相交、相切、相离几种关系的理解不够透彻，这便可在课下借助微课视频进行自主探究，直至将知识彻底弄懂，这对于学生的自主学习来说具有诸多助益。

（四）借助网络创新教学方法，实现自主学习延伸

为了满足学生的求知欲，教师应根据中学生的学习能力与发展需求，创设新的教学情境，例如，借助网络渠道为学生提供相应网站，创设虚拟学习环境等等，使学生能够自主畅游在网络世界中广泛搜集材料。在初中数学教学中，课后巩固环节十分重要，应充分发挥互联网的作用与优势，为课后作补充。

1.在网络环境下构建资源库。在网络环境下，可在班级网页上开辟专门入口，资源库主要包括多媒体素材，例如图文、影像、录音、自制视频以及学生的优秀作品等等。在每次上完课后，教师可将相应的内容放入网络环境中，通过网页的形式将信息制作成超文本，也可存放到云盘之中，为学生在网络环境下自主学习提供便利。

2.为学生提供学习网站，为课后复习与练习提供便利。在网络飞速发展之下，学习类软件与网站的数量不断增加，例如趣学习、一起学数学等等，学生可根据自身实际情况合理安排时间进行自我学习与完善，使自身得到不断提升。

3.通过创建“聊天室”、QQ群、微信群或发电子邮件等方式，实现生生、师生之间的网上交流，例如当前的“新浪聊天室”“呱呱社区”等，均可创立聊天室社区，每周或每月定期组织学生们开展课下交流，也可在微信群内进行随时沟通[5]。

结论：

综上所述，在“互联网+”时代背景下，将信息技术应用到初中数学教学中，不但使课堂教学更加活跃，还可在微课、多媒体设备的帮助下，促進学生自主学习能力与数学素养的提升，使数学教学实效性得到显著增强。

参考文献：

[1]朱淑云.“互联网+”，创建自主学习新样态[J].数学教学通讯，2018，665 （28）：48-49.

[2]李艳.“互联网+”时代下高职学生自主学习能力培养研究[D]，天津大学，2018.

[3]李秋珍.“互联网+教育”背景下大学生自主学习策略研究[J].产业与科技论坛，2018，17 （21）：137-138.

[4]李孟婷.微纪录电影：“互联网+”时代合力催生的新样态[J].中国广播电视学刊，2017 （09）：122-125.

[5]朱旬萍.基于互联网+的大学英语自主学习模式框架建构研究[J].大学英语教学与研究，2017 （4）：100-103.