现代学徒制视角下审计专业人才培养模式的改革探索

关恋

摘要：当下，深化高职院校产教融合，促进教育链、人才链同产业链、创新链的有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。本文针对目前高职院校审计专业教学模式现状，从三个方面探索了审计专业人才培养模式的改革方向，从现代学徒制视角下对审计专业人才培养模式的改革进行探索和尝试。

关键词：审计;现代学徒制;人才培养

前言

2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，提出了现代学徒制的工作方案。2017年12月5日，国务院办公厅发布《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，再次提出深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。

现代学徒制通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，以培养学生技能为主，是一种旨在深化产教融合和校企合作，进一步完善校企合作育人机制及创新技术技能人才培养模式。拓宽企业参与途径、深化“引企入教”改革、开展生产性实习实训等诸多创新途径为现代学徒制的落地执行指明了方向。

结合国家对高职院校教育的新要求，我们对审计专业的教学现状进行了重新认识和梳理，将现代学徒制的培养方案融入专业中进行重新思考和审视，探索基于产教融合的高职院校审计人才培养模式，为社会输送更多能够学以致用的审计技能人才。

一、目前高职院校审计专业教学模式现状

（一）课程体系设置方面

高职院校审计专业课程设置目前主要存在着以下两个问题，首先，课程体系与会计专业课程体系设置存在着高度相似性，这并不能体现审计专业的课程体系本身的特点。审计学涉及诸多原理、流程、制度、程序等，就知识面而言，需要学生了解管理学、会计学、经济法、计算机技术、统计学等诸多内容，这些前导知识的铺陈对审计课程的教学起到非常重要的作用。其次，目前大部分高职院校审计实训平台缺乏，因此审计相关的理论课程较多而实训课程较少，在课堂上，学生往往无法亲身体验审计的全过程。

（二）课堂教学实施手段方面

目前，随着教学方法的不断改进，诸如蓝墨云班课等信息化教学手段引入了课堂，但是总体来看，审计理论课程目前仍然采用传统讲授法为主。审计理论知识晦涩难懂，难点较多，如若采用讲授法为主的话，势必会影响学生对知识的理解和掌握程度。另一方面，高职院校审计专业教师一部分从毕业后就到高校从事教学工作，并未真正从事过审计工作，或者虽然部分教师有过企业经验，在讲授理论知识时可引用部分实例，但由于学生缺乏对审计工作的直观认知，对实例背后的知识理解程度并不是很高，这些都在很大程度上影响了教学效果。

（三）就业方向方面

调查显示，高职院校审计专业学生毕业后从事审计工作的比例非常小，一方面，高职院校审计专业学生的就业去向一般是小企业财务岗位，这类企业对审计工作的重视程度较低，绝大部分都没有设置审计岗位，审计专业毕业生在应聘此类公司时，由于岗位的限制和就业形势的双重影响，往往面临着被调岗或从事财务相关甚至是与财务毫无关联的岗位。

二、现代学徒制下审计专业人才培养的几点设想

（一）加大校企合作深度

校企合作搭建了学校与企业之间在人才培养、实习就业、业务互助等方面合作的桥梁，通过加强校企合作，在此过程中实现院校、企业的互惠共赢，最终实现人才培养的终极目标。审计专业由于本身的特点，一般而言，个别企业对审计学徒的需求数量较少，“入校即入厂”很难实现”。会计师事务所在年终审计时对学徒的需求量会激增，但是此时，由于受审计时间限制，事务所往往要求学生进入项目组就立刻上手，而且学生被分配的工作往往只是整个审计工作中的很小一部分，比如盘点存货或者编制审计底稿，工作缺乏整体性和衔接性，无法很好理解审计程序和流程的全貌。

因此，现代学徒制下的审计专业校企合作面临中诸多尴尬和困境，要想改变这种现状，必须进一步加深校企合作的深度，探索学校与企业的双育人模式。

此外，在校企合作深度上，校內教师一定要起到纽带作用。教师要在合作中不断收集来自学生、企业教师甚至是行业信息，从近两年的财会领域的发展来看，行业变化非常大，尤其是税法变动对企业的影响非常大，加之会计准则的变化可以反映出行业与制度之间的联动反应，所以在校企合作的过程中，教师必须做到“双能”，只有这样才能助力校企合作的深入落实。

（二）建立相对稳定的师徒关系

现代学徒制需要学校教师和企业师傅的紧密配合，这种联合传授强调了现代学徒制的双主体特征，二者相互影响，缺一不可。就目前来看，各院校目前在师资培养方面有了更高的要求，首先，从学校方面来看，在招聘专任教师时，强调企业工作经验和行业证书;其次，通过遴选骨干青年教师下企业，不断吸取企业与行业新知识，深入了解企业发展情况和需求，明确人才培养的方向，再次，聘请企业教师到学校任教，将课堂变为企业，将学生变为员工，企业教师为学生带来一场场生动形象的实务课程。

审计专业在很大程度上可以参考这种方法，将校友作为桥梁，通过搜集已毕业校友的工作任职信息，尽可能利用一切可以利用的资源，收集企业信息，与企业优秀教师形成良好的交际网络，储备企业教师资源。在企业由企业教师负责手把手指导，传授审计实务流程和规范，带领学生参与审计项目。在这个过程中，企业教师可以赋予学生具体的职位，严格按照企业岗位要求来约束学生，而不仅仅把学生当做实习人员，要给予学生更多自己动手操作的机会，然后再对学生的工作进行复核、点评和考核。只有在这种方式下，学生才能尽快融入到工作岗位中，用一名职场人的应具备的知识和技能、职业道德来要求自己，在这个过程中不断提高学生的职业素养。

（三）建立学徒选拔与反馈机制

要将学生培养成合格的员工，除了要有优秀的师傅，学生的素质至关重要。要想现代学徒制取得成效，必须建立学徒选拔与反馈机制，学校应该制定学徒选拔程序、标准，结合理论知识掌握情况、政治素养、心理素质等方面对学生进行综合评价，按照排名高低进入学徒队伍，分批次进入企业担任学徒。企业师傅因材施教，结合各个批次学徒的特点分别制定学习计划和任务，并与学校保持良好的沟通，确保学生在企业的表现能够及时反馈到学校，学校教师根据企业反馈调整教学计划，达到有效互动。通过这种学徒选拔与反馈机制，使合格的学徒逐渐成长为一名合格的企业员工。不合格的学徒通过企业淘汰下来返回学校进一步学习提升，再参加下一次学徒选拔。在这种学徒选拔与反馈机制下，学生之间能够形成一种良性的对比与竞争，被淘汰下来的学生通过多轮的选拔，能够不断弥补自身短板和不足，并且能够进行自我完善，充分了解雇主的岗位要求和行业的任职条件，提前体会岗位竞争的激烈，为正式求职做好充分准备。另一方面，企业通过选拔的方式选取了较为优秀的学生，也能够实现教学资源的有效利用，更好达到岗位学习效果。

三、总结

審计专业是一门实践技能强、综合素质高和逻辑分析强的学科，教学目标是培养具有较强数据分析能力、解决实际问题、服务全行业的高技能人才，学生毕业后能够胜任各行各业的审计工作。这就要求学生在校期间的学习决不能局限于审计理论知识，现代学徒制下审计专业人才培养模式的改革探索不仅是高职院校亟待解决的问题，也是行业对审计人才提出的更严格的标准。所以审计教学不仅要为学生搭建审计的理论框架和规范流程，更为重要的是如何填补理论框架下的内容，如何让审计流程在学生面前流畅地展现出来，这就需要校内教师和企业教师去探索、去思考，通过对课程进行重构和设计，充分调动学生的积极性，提高审计课程的趣味性，实现校内教师、企业教师和学生的有效互动。

近年来，我们面临着财会领域的不断变革，企业运营模式不断出现创新，行业内业务类型逐渐复杂化。审计人员要为各行各业解决实际问题，这一点就对审计专业提出了终身学习、不断创新改革、业财融合、工学结合、与行业共发展的内在要求。因此，结合审计专业自身特色新模式审计人才培养模式的改革探索任重而道远，学校将不断完善和探索，结合高职院校人才培养目标，充分考虑审计专业自身特色，进一步深入研究专业与现代学徒制结合的新要求，对专业课程体系进行重新思考和进一步完善，为社会输出更多能够独挡一面的审计专业技能人才。

基金项目：

2019年度成都职业技术学院院级科学研究项目“管理层持股、内部控制与创新投入-基于医药行业上市公司面板数据的研究” （项目编号：19CZYR009） 阶段性成果。

参考文献：

[1]中央政府门户网站.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见.教职成（2014）9号.

[2]龙霞，刘中爱.高职审计专业人才培养模式改革的探索与实践——从现代学徒制视角[J].山西能源学院学报，2017.

[3]杨琴，张志勇.审计专业现代学徒制人才培养模式探索[J]，纳税，2017（30）.

（作者单位： 成都职业技术学院）