新时代背景下大学英语教师核心素养研究

付启军 刘汨凡

（湖南信息学院，湖南长沙 410151）

2018 年党的十九大召开，中国进入了中国特色社会主义的新时代，社会需求、社会大环境和国家战略需求都发生了翻天覆地的变化，倒逼高等教育教师发生系统变革。为了培养面向新时代、领跑新时代、赢得新时代，能在国际舞台上发出中国声音、加入中国元素、分享中国方案的高素质人才，大学英语教师要勇于承担时代赋予的使命，全面提高各方面的素养。

一、新时代大学英语教师的挑战

在新时代社会背景下，大学英语教师必须积极应对各种挑战。

1、人工智能的挑战。2016 年人工智能Alpha Go 战胜世界围棋冠军李世石，2018 年IBM 公司的人工智能Project Debater 与人类冠军辩手对决，掀起了全球性人工智能的热潮。人工智能时代，大学英语教学要求教师具备高超的信息技能，为了更好地发挥教师的育人功能，教师的专业能力和对学生的引领作用提到了新的高度。

2、课程思政的理念。新时代高教四十条，提出了“全面提高教师教书育人能力的总要求，要求教师把师德师风作为自身素质评价的第一标准。”①大学英语应着力加强课程思政和课程德育两方面的改革，利用大学英语教学内容中的思政元素，充分发挥教材的育人功能，培养出有学识、有担当、有情怀的高素质人才。

3、“金课”的打造。新时代淘汰“水课”，打造“金课”成为本科教育界热议的话题。大学英语线上线下混合式“金课”要求大学英语教师具有精湛的专业素养、过硬的信息技能和正确的思政理念，引导学生自主学习，做有情怀的好教师。

二、新时代大学英语教师的核心素养

新时代对教育质量的要求越来越高，优质的教师是高质量教育教学的关键要素。大学英语教师的素质直接影响着大学英语的教学质量。在这个充满创新和变革的时代，发挥大学英语教师的育人功能，大学英语教师本身的核心素养是关键。

1、核心素养的概念

“核心素养”这个概念源于西方，英文词“Key Competencies”。2005 年经合组织（OECD）发布了《核心素养的界定与遴选：行动纲要》一文中有A competency is more than just knowledge and skills.华东师范大学终身教授、博士生导师崔允漷（2019）在“核心素养与深化课程改革”讲座中提出，“核心素养是个体在信息化、经济全球化、学习型社会面对复杂的不确定情境时，综合运用所学的知识、观念、方法解决实际问题所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念”。可见，运用知识、观念、方法才能解决实际问题，运用到大学英语教学中，大学英语教师必须树立正确的价值观念、运用自身的知识能力、采用现代化的教学方法，才能开展好大学英语实践教学。

2、大学英语教师的核心素养

新时代社会背景下大学英语教师的核心素养涵盖教学技能、人格修养和知识能力三个维度，从不同层面体现了大学英语教师的核心素养的三个方面，即信息素养、政治素养和专业素养。

（1）信息素养

《大学英语教学指南》中明确要求“大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素”。②习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话中强调，随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学的管理都发生了革命性变化。③面对人工智能，大学英语教师要加强自身信息素养，实现信息技术与大学英语教学的深度融合，拓展教学发展的时间与空间，将学生培养具有国际视野，健康安全生存、生活的复合型人才。

（2）政治素养

作为一名大学英语教师，要明白我们的教育是“培养什么人、怎样培养人”的问题。大学英语学习旨在满足国家战略需要，满足学生国际交流、进修深造、工作就业等的需要，为国家的经济社会发展服务。大学英语教师面临课程思政的机遇和挑战，教师需要储备足够多的思政知识，有较强的思政理念。一方面，深刻领会十九大精神，学习中国特色社会主义思想理念，把握社会主义核心价值观，树立民族自信心和自豪感，实现思政教育和大学英语的高效结合；另一方面，利用自身较强的政治素养帮助学生形成健全的人格，具备中国情怀和国际视野，树立社会责任感。

（3）专业素养

Crossman 指出教师专业素养包含教师所任学科方面的学科知识、教师具备的教育学和心理学方面的知识、学生知识（主要指学生知识水平、年龄、学习兴趣、学习目的、学习自觉性、喜好等方面的了解和掌握）以及教师自身的各项知识等。④研究者认为大学英语教师的专业素养主要指大学英语教师学科方面的素养和大学英语教师教育学方面的素养，具体指大学英语教师扎实的语言基本功，如较好的听、说、读、写、译五项语言技能，较好的语音语调，以及熟练掌握教育学相关理论，拥有较高的理论水平和科研能力，拥有较高的评价素养等。

在人工智能时代，大学英语教师具备良好的政治素养，树立以学生为中心的教学理念，借助信息技术的作用，利用自身的专业素养，发挥教师的育人功能，打造大学英语“金课”，培养出全面发展的创造者和组织者。

三、大学英语教学实践

研究者以大学英语读写课程中《新视野大学英语2》教材第三单元课文“Journey through the odyssey years”为例，具体阐述新时代背景下，大学英语教师在实际教学中必须具备的核心素养。

1、教学目标

课文“Journey through the odyssey years”教学目标包括：（1）学习课文中的重要词汇、短语和重点句型；（2）理解课文结构和主题思想；（3）了解奥德赛岁月的涵义、特征，对比荷马史诗《奥德赛》与中国经典《西游记》，研究差异背后的文化因素和人文思想。

2、教学设计

大学英语教师在实际备课过程中，通过网络技术，如，baidu，wikipedia，获得课文的背景知识，包括the odyssey years，GenerationX，Generation Y，Generation Z；利用学习通APP 实施大学英语线上线下混合式教学：课前上传学习资料，包括本单元内容自主学习课件（key words，practical phrasesand sentence structures）、课文音频和单词音频、视频Growing Pains等；课中设置学生点名二维码、设置课堂提问What are your expectations of your spouse? 课后大数据平台查看学生自学情况、小组作业What role does education play in one’s whole life?和提交小组PPT、个人作业understand the text structure by drawing an outline、答疑、统计课堂表现等。研究者基于学习通APP，利用平台功能创建班级，上传学习内容，进行课前、课中和课后教学活动设计，同时，利用大数据平台分析学习者的学习行为，创新教师与学生的关系，促进学生体验大学英语线上线下混合式学习过程，提高课堂学习效果，努力打造大学英语线上线下混合式教学“金课”。

3、教学实施

在Journey through the odyssey years 这篇课文的实践教学中，学生通过登录平台自学词汇、短语和句型，了解课文的背景知识“奥德赛岁月的内涵”和课文标题的来源，源自a long poem The Odyssey。实际教学中将《奥德赛》与中国的《西游记》进行对比，《奥德赛》和《西游记》都是冒险故事，都歌颂了智慧、勇敢、百折不挠的精神和忠诚的品质。前者是一场回归，后者是一次妥协，以此鼓励处于奥德赛岁月的学生们，要有梦想有追求，不害怕困难。同时，提醒大学生们，人生充满了许多不确定性，坚定求学的道路，要意志坚定，态度积极，集中精力做好眼前的事。

大学英语教学实践离不开教师的信息素养、政治素养和专业素养，大学英语线上线下混合式“金课”的打造，更离不开教师的信息素养、政治素养和专业素养。做新时代的好教师，要努力践行社会主义核心价值观念，增强立德树人、教书育人的使命感，站在时代前沿，拥有丰富的知识和精湛的业务能力，成为本科院校一流的教师，用现代化的教学手段培养一流的本科人才。

注释：

①教育部文件.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部，2018-10-8.

②教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.

③习近平.做党和人民满意的好老师──同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[EB/OL].人民网，2014-9-9

④Crossman，P.L.Teacher’s Knowledge [C].International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.UK.Cambridge University，1995:23-28.