无限宝平台在线课堂学习在高中物理教学实践中的效果评估

摘 要：以探究基于无限宝平台在线课堂学习在高中物理教学实践中的应用效果为目的，采用行动研究法，选取黑龙江省大庆实验中学两个普通班的学生为研究对象，分别标记为试验班和对照班.试验班采用基于无限宝平台在线课堂学习的教学模式，对照班采用传统教学模式.比较两组学生的课后检测、上课表现及学期末的考试情况，得出基于无限宝平台在线课堂学习的教学效果好于传统教学效果（P<0.5）;利用调查问卷法和个案访谈法对试验班学生和授课教师进行问卷调查，了解到学生和教师对无限宝在线课堂学习教学模式基本满意（满意度占比88%）.综上得到结论：基于无限宝平台在线课堂学习教学效果较好，该教学模式能够提高学生的学习成绩，激发学生学习热情，值得推广和应用.

关键词：无限宝平台;在线课堂;教学实践

文章编号：1008-4134（2020）01-0025 中图分类号：G633.7 文献标识码：B

作者简介：王博（1991-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，中学一级教师，研究方向：物理学科教学.

1 研究背景

为了响应教育部“十三五”规划“创建名校网络课堂”建设的号召，大庆实验中学与万鹏网合作开展了基于无限宝互动平台的在线课堂学习，合作的初衷就是希望借助多媒体技术解决地域差别所带来的教育资源分配不均等问题. 基于无限宝平台在线课堂学习（以下简称 “在线课堂学习”）自2016年1月入驻我校，就得到校领导的高度重视.自2016年至今，在线课堂学习已经在我校试行两年之久，它能否提高学生成绩，对学生学习情感、学习态度是否有积极的促进作用一直都是我校教师关注的问题.本课题组希望将无限宝在线课堂学习应用于高中物理常规教学中，采用行动研究法、调查问卷法和SPSS统计分析等多种方法来研究在线课堂学习在高中物理教学中的应用效果.本课题组研究过程及效果评估如下.

2 研究过程——以“牛顿第二定律的应用——临界问题”为例

2.1 研究对象

选择高二年级两个B层次的班级的学生作为研究对象，分别标记为B1和B2.两个班级的人数分别为48人和49人.B1作为试验班，B2作为对照班.

研究对象的描述：两个班级均为笔者所教的班级，方便控制授课教师因素的一致性.B1班级男生24人，女生24人;B2班级男生24人，女生25人;B1班级分班物理成绩的平均分为70.19分，B2班级分班的物理成绩平均分为70.35分.两组学生的性别和物理成绩比较无显著统计学差异（P>0.05），可认为试验班和对照班在线课堂学习前物理学习无差异.

2.2 研究方法

B1班级采用在线课堂学习教学模式，学生周末通过网络终端同一时间在家听课.B2班级采用传统课堂教学手段进行授课，教师按照正常的教学计划和进度，用PPT、白板在工作日进行授课.上课时间都是40分钟.教师布置了两份作业：一个是随堂检测，用来检验两种教学模式学生上课的听课效果，一份是课后作业，因为在线课堂教学手段具有视频回放功能，这是在线课堂学习教学模式相比传统教学模式的优点.两个班级学生课上的课堂检测和课后布置的作业完全一样.作业由笔者一人进行批改，保证作业批改标准的一致性.

2.3 教学策略

为了保证两种学习模式教学成绩的可比性，笔者采用相同的教学设计，唯一不同的是教学环境和教学环节略有不同.本节课是专题课讲解，所以整节课程设计是“例题+针对习题训练”的模式进行授课.在传统课堂上，教师引导启发，解释概念“临界问题”“临界状态”“临界条件”，剖析重点概念“临界条件”，让学生找出“临界状态”对应的“临界条件”，理解之后，教师进行例题讲解，示范解题方法和解题正确书写过程.学生依照教师解题思路在课堂上完成针对训练的题目——主要是通过学生口述的形式参与回答.

在线课堂学习的作法是，教师在演示“临界问题和临界状态”时，可及时通过网页上的视频动画实时共享给学生，让学生更生动形象地体验到临界状态的发生.课前教师提前给学生发放课前预习检测，方便教师进行学情分析，根据学生预习的掌握情况，调整上课环节的授课时间（在教学环节的时间设置上有体现），达到“以学定教”教学理念.不仅如此，在例题讲解之后，教师为了掌握学生同类型题目的掌握情况，可在课堂上向全班同学发布随堂测验，系统自动批阅并将结果反馈给教师，教师依据统计结果重点强调这一类型题出现的诸多问题.

2.4 在线课堂学习流程

（1）登录界面：学生和教师打开无限宝客户端，登录账号和密码，进入上课界面.

（2）课程资源的录入：点击文件共享，打开教师课前上传的新课教学设计、导學案和PPT.

（3）教师进行在线课堂点名，查看学生是否全部上线.

（4）点击上课录制、视频和语音图标，学生通过网络终端可以同步看到教师和听到教师的声音;方便建立一种教学情感上的交流.

（5）在讲解的过程中出现教师和学生的问答时，教师可打开“交流窗口”，教师随机选择学生回答，也可以指定学生回答问题.在“交流窗口”中，教师可“一对多”交流，也可以“一对一”交流，学生与学生之间也可以互相交流;在线课堂学习教学模式相比传统教学模式而言，学生“在线提问”的次数很多，但是很多的提问很快就被知道问题答案的学生给解决了，所以教师根本不用担心上课问题多会拖慢教学进度，相反，在线课堂学习的课容量比传统课堂的教学容量大很多.这是笔者的切身感受.问问题的学生经常都是原来课上不吱声的学生，这种教学模式能够有效地缓解学生课上“不敢问”的问题.在线课堂学习这一功能模块在高中物理教学中的应用尤为突出.

（6）有些学生没有及时记下笔记，教师可将板书分享给学生，还可以共享页面和网页.

（7）随堂测验：教师需要上课提前准备好，上传到文档资源的教学资料，课上通过点击左侧“练习”按钮，点击“添加习题”，立刻会弹出一个设置选项（如图1所示）：题型（单选、多选和判断）、题数、选项数、以及每题分数，设置好之后，会弹出标准答案选项（如图2所示），标准答案选好之后点击“发布”，课堂检测就发布到了学生的网络终端.屏幕会显示学生剩余做题时间.当学生做完之后点击“提交”，教师屏幕立即显示出整体做题情况以及每道测验题的正确选项的百分比.教师也可以点击屏幕下方的“查看详情”，屏幕会显示每个学生答题的情况.

（8）录课结束时，系统会提前提示：“离下课还有十分钟！”

（9）录制结束，点击暂停即可.

（10）布置作业：将作业上传到文档共享中，学生点击“资料下载”可查看随堂作业.

3 高中物理在线课堂学习效果评估

3.1 问卷调查分析

在线课堂学习结束后，笔者对B1班级（在线课堂学习授课班级）48人做了一份在线课堂学习满意度的问卷调查，目的是了解学生应用新教育教学方式上课的学习情况以及对新教学方式的满意程度.问卷发放48份，收回48份，回收率100%.整个问卷设置了8个问题，基本了解了学生的学习情况和满意程度.下面是笔者的调查问卷设计的问题和数据统计，调查的数据是通过Excel软件处理的.

通过调查报告的整理和统计情况分析，主要反映以下几个方面：

（1）虽然传统教学模式在教学上存在很多不可避免的问题，但是大部分学生都比较依赖这种学习方式，不愿意这种学习方式退出教育舞台.

（2）我校学生缺乏自主学习能力，学生互相讨论、沟通解决问题的能力不足，为在线课堂学习的工作发展带来了阻碍.

（3）绝大部分学生还是比较认可这种教学方式，这种教学方式确实能够为学生的学习起到一定的积极作用，很多学生都能够集中注意力学习.

3.2 SPSS统计软件对学生课后作业成绩比较分析

本文采用数据分析的软件是IBM SPSS Statistics 25，为了比较在线课堂学习和传统教学两种不同教学方式，学生课后作业成绩的差异以及男生和女生在在线课堂学习教学模式下学生成绩的均值是否相等，因此本研究采用单一样本t检验和独立样本t检验.本次课后作业有选择题和客观题，满分是100分.

结果与分析：

采集了48名B1班级学生和49名B2班级学生课后作业成绩数据，以49名B2班级课后作业成绩作为参照值，B1班级48名学生课后作业成绩作为试验组，用单一样本t检验，检验试验组的成绩均值与假设检验值（给定的常数）之间存在的差异是否一样，检验结果见表1和表2.

表2为单一样本t检验输出的结果，第一行注明了传统课堂教学学生成绩的平均值作为检验参数，它的值为55.531，即用于作参照的母体平均数，下面从左到右依次为t值、自由度df、显著性水平（Sig.2-tailed）、平均数的差值（Mean Difference）、置信区间（Confidence Interval）.

从表2中可以看出，t值为1.548，自由度数为47，显著性值为0.028，样本均值与母体均值的差异为3.698，该差值95%的置信区间是-1.11～8.51.显著性水平小于0.05，所以我们有理由拒绝原假设，认为在线课堂学习方法和传统教学方法下学生的课后作业成绩存在明显差异，并且在线课堂学习教学下，学生的课后作业成绩更好一些.

4 研究结论

通过上面对在线课堂学习教学的实践及对学生的问卷调查，我们了解到学生对在线课堂学习的教学模式基本满意.运用SPSS统计软件对两种不同教学模式下学生课后作业成绩的比较分析，在线课堂学习的教学效果好于传统课堂学习.表明该种教学模式值得推广和应用.

4.1 在线课堂学习满足不同层次的学生学习需要，为分层学习、个性化学习提供平台

《论语·先进篇》中，教育家孔子针对不同受教育者就提出了“因材施教”的教育原则和教学方法.同样的教学环境，由于每个受教育者学习能力和认知能力都不是完全相同的，所以针对不同的受教育者应采取不同教育手段.在线课堂学习的资源既可以提供给学生教材延展的知识，以满足学有余力的学生的需求，同时还可以为学生提供课上视频回放功能，帮助没有学懂的学生二次学习.

4.2 激发学生物理学习的兴趣，培养独立自主学习的能力

在线课堂学习不同于传统物理课堂教学，不用将学生局限在教室里，它可以“一对一”提供给学生视频、动画、语音等资源，在课上老师通过网络终端还可以与学生实时进行交流，学生与学生也可以通过交流窗口互相交流、讨论，这种新的教学模式相比传统教学，形式更加新颖，课堂气氛生动活泼，学生学习劲头更足，自主学习能力得到锻炼.

4.3 在线课堂学习可以促进优质资源普及共享，促进教育公平，提高教育质量

教育资源分配问题一直都是社会的热点话题，学生家长都希望自己的孩子获得更优质的资源，由于数量有限，所以很多家长为了能让子女获得优质资源，不远万里，背井离乡.在线课堂学习的资源可以提供给学生全国乃至世界优秀的教学视频，学生可以足不出户就能享受到其他地方优秀教师的风采，拓宽知識面，达到资源共享的目的.

参考文献：

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（收稿日期：2019-10-09）