基于学科核心素养导向的中学化学有效教学设计*

2020-02-09张甜，冯勋，段祥

广州化工 2020年1期

张甜，冯勋，段祥

(洛阳师范学院化学化工学院，河南洛阳 471934)

当前我国基础教育正在不断地改革与发展[1]，从“功利教育”向“素质教育”的转变[2]，成为了当前中国基础教育理论研究与实践改革的重大趋势与热点。中学阶段，化学学科是一门具有独特教育价值的理论与实验学科。关于化学学科的内容一方面包括在长期发展过程中经过研究得到的化学基础知识，另一方面包含着化学家们观察与研究物质的方法、动手实验的实践经验[3]。这些基础知识、研究方法、实验操作经验等都能极大程度地促进学生化学学科核心素养的发展。因此，如何将以上体现核心素养的内容融入到中学化学教学设计中成为了本论文的研究重点。

除此之外，通过对基于学科核心素养导向的中学化学有效教学设计的探索，可优化化学课堂模式，转变教师传统刻板的教学方法，引导学生积极地有意义地建构学习。因此，探索基于学科核心素养导向的中学化学有效教学设计是非常有意义的。

1 以核心素养为导向的教学观念

1.1 化学学科核心素养的含义

化学学科的核心素养包含如图1所示的几个方面，它为学生综合素质的发展提供了明确的方向[4]。

图1 化学学科核心素养

在学习中学化学时，既要求学生能从最基础的宏观角度去观察物质结构，又要求学生能从物质的微观角度去解释结构特征。总的来说，素养一要求学生要将宏观与微观结合起来去学习化学学科的基础知识。

物质是不断运动的。在化学上，物质的变化也是需要一定条件的。因此，在学习化学变化的过程中，要求学生既能关注反应前后物质转化过程，又能用变化的观念揭示各类化学变化的特征与规律。这就体现了素养二的要求。

在化学学科中，化学原理、定理、结论等并不是凭空捏造的，都是科学家们根据各种证据进行假设、分析，进而得到证实，最终确立的。因此，素养三就要求学生能运用物质认知模型来解释物质的结构特征。更高层次是，学生能根据学习到的知识自主建构认识模型，更有效地解决复杂的化学问题。

化学学科是一门基于实验的学科。要实现科学探究就需要做到实验态度端正，实验操作规范等。同时，要求学生具有创新精神，能用自己独一无二的想法去思考化学问题。这就是素养四的要求。

素养五强调在化学实验中一定要注意安全，在此基础上要求实验操作时要具有严谨求实的态度。同时，素养五也提出学习化学要具有社会责任感。

1.2 基于学科核心素养为导向的教学观念在教学上的意义

教育对人们的发展具有重大的作用。但一直以来，我国传统的功利化教育却违背了某些教育规律，同时也违背了基础教育阶段学生的认知规律[5]。为了改善这样的现状，当代教师需要改变刻板的教学观念。但这是一个长期的，逐步改变的过程。因此，教师可以通过关注学生差异，引导自主探究式学习，转变教学评价模式等策略来逐步改变传统与刻板的教育观念，如图2所示。在这个过程中，新的教学观念从简单“搬运”知识转变为引导学生自主内化知识；学生从课上被动地学习转变为主动地发现与建构学习。综上所述，探索基于学科核心素养为导向的教学观念能够为化学教学提供长远的意义。

图2 传统教学与核心素养为导向的教学观念对比图

2 以核心素养为导向的知识体系

化学学科知识，一是学科的基础知识，这部分知识比较简单，具有叙述性，是显性的知识[6]。这些基础知识在课本及学习资料的书面语言文字、图表、符号中都是可以清楚地了解、学习、掌握到的。二是在掌握化学学科基础知识之后所需要学会的实验探究技能、动手操作技能、合作探究技能、实验总结与反思等技能知识。这部分技能知识没有明确的逻辑性，不能直接从教材的书面知识中学到，学生可以通过开展实验，动手操作、小组讨论等活动来掌握这些技能[6]。以核心素养为导向的知识体系可以将化学学科基础知识与化学学科技能知识灵活地融合在一起(见图3)。通过以核心素养为导向的知识体系，教师教学更加有目的性、连贯性，课堂教学更加有效率，同时学生以核心素养为导向的知识体系为基础进行主动地有意义发现与建构学习，也更能有条理且有效率地复习巩固知识。这些都符合国家倡导的素质教育的要求。