探究如何在初中物理课堂教学中实施少教多学

潘莉

在当前初中物理课堂的教学过程中，教师应该采取合理策略来提升课堂教学效率，增强学生的自主学习能力.其中，少教多学策略在实施的过程中，不但能够强化学生自主学习能力，有效提升初中物理课堂的教学水平，而且还能够充分突出学生在物理课堂中的主体地位，切实增强初中生的物理核心素养.本文以“光学”知识为例，深入分析少教多学在初中物理课堂中的应用.

一、紧密结合教材内容，践行“少教多学”策略

学生在初中阶段才接触物理这门课程，而对这门新课程，学生虽表现出较为浓厚的学习兴趣，但随着学习的进一步深入，加之知识的复杂度与抽象性的增加，学生越来越感到学习的吃力，而其兴趣亦将被逐渐消磨.对此，为促使学生能始终对初中物理的学习保持浓厚的学习兴趣，教师更需注重对“少教多学”教学策略的合理运用.

如针对“光学”的相关知识教学，在现实生活中，学生已然对光学的部分知识有了一定程度的了解.对此，在实际教学过程中，教师便可基于学生此前对光学的认知来设置科学探究环节.与此同时，考虑到最初便要学生自主提出问题并设计实验探究方案显然还有一定的困难.对此，教师可在实际开展教学时，首先将能可切实体现该课程基本理念的“从生活走向物理，从物理走向社会”范例引进课堂，以此让学生带着问题去探究凸透镜的成像规律，继而逐步促使学生深入了解科学的探究方法，并彰显学生学习的主动性与独立性.具体的过程如下：首先，在课程开始之际，教师可让学生自主利用实验室提供的诸如光具座、光屏、蜡烛、火彩一类的实验器材，以在光屏中找到与之相对应的像.就此环节的设计意图而言，其主要是基于学生在初中阶段才接触物理这门学科，所做的物理实验还很少，因而也很难设计系统的实验方案.而鉴于初中生本身又具有好动的特征，故通过让学生自主动手进行实验，将有效激发其好奇心与积极性，继而在促使其发现问题的同时增强解决问题的能力.当然，在学生自主动手进行实验的过程中，教师还需予以适当的指导，为了在光屏上成像，应如何进行摆放以及如何才能让光屏上的成像变得清晰等.通过教师引导牵出实验的相关问题，后经学生自主探究去找出问题答案，此过程所能起到的教育功效将是直接将答案告知学生所无法比拟的.不仅如此，当学生自主动手找出问题答案时，其获得的成就感还能有效激发学生的学习自信，继而可促使学生在今后的学習中亦保持良好的学习积极性.

另外，在学生实验的过程中，个别学生未能发现的问题，教师可将问题抛出，继而引导其进行实验，如在实验过程中探究像的变化和物距变化的关系等.通过对教师提出问题的解答，学生已然掌握了部分凸透镜成像的规律，为促使学生能更加深入地了解更深层次的内容，且考虑到实验能让学生探知到的规律仅是一种体会，如若学生本身无法理解，则时间一长必将忘却.另外，由于凸透镜成像规律的相关知识是初中阶段物理教学的难点，而与后续光学教学的相关内容又有着一定的相似程度，所以，为避免学生对相似知识点产生认知上的混淆，教师接下来的教学任务便应集中在促使学生理解上.对此，教师可采用光路图进一步帮助学生理解凸透镜成像的规律，如此一来，不仅能让学生理解成像原理和成像特点，还有助于他们正确理解实虚像的差别.学生掌握了用光路图还原凸透镜成像的方法后，可以不用刻意去记忆规律，减轻了学生学习物理规律的记忆量.

二、将一些传统演示实验改为探索性实验，践

行少教多学理念

根据新课改的理念，物理教师在开展实验教学时应将部分演示实验改为学生探究性实验，并适当增加课外探索实验数量，引导学生自主探究实验，践行少教多学理念.这有利于学生主体性的发挥，让学生利用不同仪器、不同方法开展实验，发展自己的个性.同时，这也能让学生在更广阔的学习天地中去探索、研究、发现，满足不同层次学生的学习需求.这要求物理教师不能局限于现有教材及参考书籍的安排，要跳出原有实验的理论体系及实验步骤，而应适当取舍增补一些演示实验，或将部分演示实验改为学生自主探究性实验.这样能有效培养学生的创新意识与动手操作意识，切实增强初中生的物理素养.

总之，就“少教多学”策略在初中物理课堂教学中的有效运用，其不仅是对教育理念、方法及内容的改革，而且能切实促使学生更加积极、主动地融入课堂教学中，如此将能在提升学生学习效率的同时发展学生的思维与探究能力，继而可为学生今后的学习与生活奠定良好基础.