贴近生活教学，培养学生数学应用意识

汪健

初中数学新课标指出，数学教学不是单纯的模仿与记忆，要紧密联系学生的生活实际，结合学生已有的知识与生活经验开展教学.数学教学理论告诉我们，数学教学活动要引导学生学会用数学的思维去观察生活，并能用所学知识解决实际问题，进而增强自身数学应用意识.因此，在教学中，教师要尽量贴近生活，努力培养学生的应用意识.这样，才能实现新课标倡导的“人人学习有用的数学”.

一、立足生活教学，解决实际生活中的问题

众所周知，数学与生活的关系十分密切.因此，教师在教学过程中应该立足于学生的生活实际.引导学生利用所学知识来解决现实生活中的实际问题，这样学生就能体验到数学知识的实用价值，从而深切体会学习数学的启发意义.例如，在教学“利用二元一次方程解决问题”这一知识点时，我就结合生活实际设计了这样的问题：期中考试结束了，学校决定给优秀的同学颁发奖品，其中男生x人，女生y人.已知男生奖品每件5元，女生奖品每件8元，我班奖品的总价值为136元.男、女生共计有多少人？男、女生人数分别是多少？这样的问题是学生生活中常见的问题，只是平时遇到时没有认真地思考.我通过这样的生活化问题，可以避开学生对课本中的例题（鸡兔同笼）难以理解的尴尬.实践证明，只要从身边的实际问题出发，就可以让学生体验数学知识的应用价值，从而感受到数学与生活的密切联系.此外，利用数学知识来解决生活问题，还能激发学生学习数学的兴趣.因此，这样的教学可以取得理想的教學效果.

二、学会发现生活，强化学生的体验与感悟

生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛.数学教学中要引导学生学会发现数学问题，只有这样，才能激发学生学习数学的兴趣，进而主动投入到数学学习中.例如，在教学“垂线”这一知识点时，我就引导学生从熟悉的生活中寻找垂线的知识，并形成垂线的概念.首先，我利用多媒体课件给学生展示一幅图片：如果把河中的水引到一处农田，怎样挖渠才能使沟渠最短？这样的问题十分贴近生活实际，能引发学生深入思考.接着，我让学生分组讨论交流.最后，学生提出了很多挖渠的办法，并在师生的共同探究中得到了正确的答案.教学实践证明，通过发现与生活相关的问题能有效激发学生探究数学知识的兴趣，进而激发学生寻找解决问题的办法.在这样的学习过程中，既可以加深学生对所学知识的理解，也可以强化学生的数学应用意识，另外，这样的教学还能培养学生在生活中发现数学问题的良好习惯.

三、利用生活经验，促使课堂教学内容生活化

心理学家巴甫洛夫认为，人的思考活动离不开经验的指使，而且这种经验会在思考中变得成熟.因此，在初中数学教学中教师应该结合学生的生活经验开展教学活动.实践证明，采取生活经验和数学教学结合的教学方式能够激活学生的内心体验，使学生感受到数学知识在现实生活中的作用.例如，在教学“一元一次方程”这一知识点时，我就利用生活经验开展教学.多数初中学生都有存款的经历，因此我设计了这样的问题：银行一年期定期储蓄利率为2.25%，而所得利息中需要交纳20%利息税.如果得到450元的利息，那么存入银行的本金应该是多少？这样的问题十分贴近学生的生活实际，而且需要通过利用一元一次方程的知识来解决，因而能够促进教学内容生活化.在教学中，我发现学生的积极性很高，因为他们很关心利息问题.由此可见，生活化的教学方式可以促进学生积极地思考问题，并极力寻找解决问题的办法.

四、开展综合实践，在实践中体验数学的价值

现代教育理论认为，数学教学中的实践活动能够让学生验证课本中所学的知识，而且能培养学生的动手实践能力.我们知道，生活中的数学信息非常多，这就为学生开展综合实践活动提供了可能.如学习了“相似三角形”的知识后，我就让学生将操场、教室“等比例缩放”;在教学“圆的性质”时，为了巩固教学效果，我就把家中的圆镜子带到课堂上，并在不经意间将其打碎，然后对学生说：“镜子被打碎了，就再去买一个同样的吧！那么买同样的镜子我们需要知道哪些信息呢？”此时，很多学生立即想到了圆的直径，有的学生说知道半径也可以.此时，我便趁机引导学生思考这样的问题：“我们能否根据这些碎片来计算出镜子的直径或者半径呢？”这个问题很快让学生产生疑问，这样，我就顺利地引入“弦的垂直平分线必然过圆心”这个定理.这样的实践性活动不仅会让学生体会到数学与生活的联系，同时，还能让学生感受到数学知识在生活中的应用价值.

综上所述，在平时的教学中，教师要联系实际教学，努力培养学生的实践能力，根据教学内容创设生活化的教学情境，让学生体验到数学与生活的联系，并深刻认识到数学学科的实用价值.这样，才能让初中数学课堂充满生活的味道.