个性阅读 以读续写

赵红霞

摘 要：語文教学中阅读和写作是两大主体，而两者也是相辅相成的关系。阅读是输入的过程，写作是输出的过程，都是培养学生语言综合运用能力的关键途径。所以，在小学语文教学中将阅读教学与写作教学有机整合的方式，既能够提升学生的阅读素养，也能够借机培养写作能力和口语表达能力。读写结合，以读促“写”便成为发展学生语文核心素养的有效方法。鉴于此，本文就针对小学语文阅读教学与写作教学的有机整合途径及实践意义进行深入探究。

关键词：小学语文;阅读教学;写作教学;有机整合

在语文教学中每项技能之间都存在着必然联系。比如阅读教学与写作教学，即是语文教学的两大主体，也是有效培养学生语文核心素养的关键途径。两者相辅相成，在教学中相互影响。将两者有机整合起来，可以帮助教师创新教学方法，拓展教学资源，使学生在阅读中积累写作技巧和方法，在写作中强化阅读能力和习惯。因此，有效的阅读能够促进写作能力发展，而有效地写作训练也能够提升阅读素养，两者相互促进的作用，正是发展学生语文素养的关键要素。教师如果善用读写结合的方式进行教学，既能够遵循学生个体差异，实现个性化阅读，也能够通过阅读提升写作技巧和能力。反过来借助写作增强阅读素养，并最终提升学生的语言综合运用能力。

一、遵循学生需求个性化阅读，积累写作技巧巩固方法

名人曾说“读书白卷，而义自见”，在实践教学中，虽然大部分教师意识到读写结合教学模式的积极作用，但在课文阅读教学中还是较重视生字词的认识记忆，课文的背诵理解以及主题思想的感悟，如果单纯要求学生对词汇和语篇进行死记硬背，学生的主动学习积极性势必会受损。所以，遵循个性发展读写结合，有利于激发读写兴趣。

比如：三年级上册第八单元的第二篇课文《一次成功的实验》，本文主要围绕成功、实验两个关键词展开。结合课文内容拓展关键词，可以将课文分成一次实验、实验成功两个层次。接下来，逐层深入阅读，挖掘作者的写作技巧。学习第一自然段开门见山的写作手法，并且引导学生借助自身文段概括能力将第一自然段归纳为三个关键词。其次，找出第二层中用词准确的句子，并引导学生在小组中讨论对于作者写作技巧的认识。借助第一自然段的文段概括拓展学生的口头表达能力，借助第二层精准修辞手法的挖掘积累写作技巧后。同时，教师可以顺势设置仿写任务，提升学生的写作能力。可见，遵循学生的认知规律和学习特点展开个性化阅读，是融入写作教学的契机，也是提升阅读能力的关键。

二、立足教材融合多样化写作，读写结合丰富语文素养（续写仿写）

大部分教师实施读写结合的方法，一般是在课文阅读时或者阅读完成后，对运用独特修辞手法完成的语段或者语篇进行仿写，对具有一定开放性解决的故事情境进行续写。这种读写结合，以读促写的方法对学生深入挖掘文本，有效提升写作能力而言具有重要意义。

比如：《火烧云》这篇散文中，作者以丰富的想象力，优美而形象的语言描绘出了动人的情景。结合教材的文本特点，首先教师引导学生分析课文是按照什么顺序创作的。学生通过阅读回答“以时间顺序写的”，主要是以火烧云出现—火烧云的形态描写—火烧云形态变化为主线进行描写。所以，教师可以选择火烧云颜色形态变化为节点展开仿写。首先，让学生找出颜色变化多而快的句子，“火烧云变化极多极快，一会儿金灿灿，一会.....”的几个句子。让学生根据找出的句子提取关键词，“从一会儿……一会儿……一会儿……一会儿……”的句子可以作为仿写的主题。学生分组结合文本内容进行仿写后，还可以在阅读中发现课文的不同描写顺序，从而展开更为多样化的写作训练。可见，借助阅读，结合教材可以激发语言表达能力，拓展想象思维和创造思维。

三、巧妙设置阅读和写作任务，培养良好语文学习习惯

强化阅读与写作的有机整合并不是一蹴而就的过程，只有教师有序地引导和培养，学生勤于思考和创新，才能够实现读写有效整合。教师除了借助课堂阅读来培养写的能力外，还能够通过写来巩固阅读。

比如：三年级上册《风筝》这一课教学时，阅读教学完成后，可以让学生进行续写，展开想象力大胆表达自己内心的想法。例如：有的同学写道“他们没有找到风筝，风筝就像一只渴望自由的小鸟挣脱笼子自由地飞走了。……”。可见，教师通过巧妙设计阅读和写作任务，能够准确抱我学生的能力需求，进而实现多元潜能的发掘与培养。与此同时，培养良好的阅读和写作习惯也是提升语文素养的关键。例如：针对低年级学生而言，可以设置“每天一小读，一周一大读，每天一日记，每天以摘抄”等任务，通过日积月累，既能够培养学生良好的读写习惯，也能够帮助学生积累丰富的写作技巧，积累多元化的阅读资源，为语文核心素养的发展奠定重要基础。

四、结语

在小学语文教学中将阅读与写作教学有机整合的方式，比较符合小学生的个性发展特点，更能够满足课标要求，提高学生读与写的能力。所以，在实践教学中，教师应注重引导学生对文本的挖掘，提取写作技巧和方法。同时，培养良好的读写习惯，让写作无形渗透到阅读教学中，并借阅读实施写作训练，最后使阅读与写作教学实现有效整合。为培养学生语文综合素养奠定扎实基础。

参考文献：

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