数字化环境下大学英语读写课堂评价体系的建立与实践研究

张小倩 徐红艳

摘 要：数字化环境下的大学英语读写课堂有必要完善评级体系。前期研究尚有不足。本文实施数据调查，分析学生针对学习价值、教学行为、教学组织、教学手段这几个方面的评价，并给出建议。

关键词：数字化;大学英语读写课堂;学生评价

近十年，大学英语教学改革如火如荼，课堂教学模式发生了很大变化，计算机、多媒体设施、网络资源等因素融入课堂，教材与时俱进，教师的教法也相应的进行变化。但是，针对课堂教学，尤其是读写课堂教学评价体系却没有做出相适应的改变。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现教学目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改進学习方法、提高学习效率的有效手段。

一、大学英语读写课堂教学评价体系研究现状

以“大学英语课堂教学评价”为主题词、篇名在中国知网进行检索，去重后得到42篇文章。这些文章的研究可以大致分为以下几个方面：

（一）宏观方面的探讨，在评价的目的、评价指标、实施细则、评价的基本原则、评价时需要注意的问题等方面进行了研究和讨论。

（二）微观方面，评价体系的构成要素。一般认为，评价体系应该包括专家、教师和学生三个主体，在评价指标方面，主要分为教学内容、教学方法、教学特色、教学管理、教学效果这几个方面。前期的研究成果为笔者提供了宝贵的材料，但是笔者也发现了一些不足，前期对于课堂教学效果的评价没有充分体现数字化环境对于课堂教学带来的深刻影响，另外没有突出读写课堂的特点。

二、数字化环境下大学英语读写课堂评体系的建立

通过文献阅读与分析、与教师、学生访谈，编制了《数字化环境下大学英语读写课堂教学效果---学生评价表》（以下简称为“学生评价表”）以及《数字化环境下大学英语读写课堂---教师自评表》。（以下简称为“教师自评表”）作为评价体系的主要参照，本文只针对学生评价表展开讨论。

学生评价表共包括29道题目，其中27道题目为单选题（5分：完全符合;4分：基本符合;3分：不清楚;2分：基本不符合;1分：完全不符合），属于下面五个维度：学习价值、教学行为评价、教学组织评价、教学手段之课件使用评价、教学手段之手机软件使用评价;1道多选题（以下10 个因素会影响教学效果，请选出你认为最重要的4项）以及1道主观题（针对本次课堂教学，你的整体评价）;

评价表完成以后，咨询相关专家，对于若干题干的措辞进行了修改，在4个班（352人）进行了试测，针对结果数据对于个别题项的顺序进行了调整，确定了最终的评价表。

三、数字化环境下大学英语读写课堂评价体系的实践

在2019年10月，在河北农业大学的2019级学生中随机抽取1500名学生完成学生评价表，数据统计完成后进行分析，结果如下：

（一）学生在课堂上没能领会更深层次的学习价值

根据表1，我们可以看出，在学习价值方面，学生在大学英语读写课堂上，能够学到词汇、句法等知识、阅读技能、写作知识、以及学习方法，但是更深层次的学习价值在本次调查中体现的不是很理想，尤其是在文化以及信息加工方面，只有一部分学生认为在这两方面有收获。

（二）学生对教师的教学行为评价、教学组织评价较高

根据表2，我们可以看出，学生对教师的教学行为评价较高，对于教学的精神状态、语言表达、文化传递、教学风格、以及现代化教育手段的应用都给予了较高的肯定。但是值得我们注意的是，教师的教学风格对于学生学习兴趣的影响也是需要我们关注的。

教师使用手机软件设计教学活动已经是目前大学英语教学的常态的活动设计方案，这也是大学英语改革取得长足发展的一种体现。根据表3，我们可以看出，学生对教师的教学组织评价较高，对于教师的重点的把握、难点的讲解、课堂活动的设计的丰富度、现代化都非常认可。

（三）学生认为课堂上，教师使用课件或首机软件作为教学手段合理、有效

我们通过对课件内容与授课内容的相符度、课件资源、使用课件的时长、教师的课件操作水平等方面对采用课件这一教学手段进行了调查，大部分学生认为教师的这一教学手段有效。另外，我们针对教师课上使用手机软件在及时反馈、提升学习兴趣、增加学习动力等方面展开调查，结果数据显示，虽然相对于课件教学，仍有一部分学生对于使用手机软件这一教学手段持保守态度，但是整体较为乐观，学生认为这一教学手段先进、高效。

为了提升大学英语读写课堂教学效果，笔者提出以下建议：第一、教师在隐性的学习价值方面应该增加引导，比如在课前明确说明本次课的文化内容;第二、多与学生沟通交流，注意自己的教学风格应该与学生需求相适应;第三、在课件设计以及手机软件使用时，要重点考虑学生的参与度以及融合性。数字化环境下的大学英语读写课堂对教师、对学生、对教材、教法等都提出了新要求，因此，我们但更需要严格的评价标准以及完善的评价体系。

参考文献：

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