提升小学生语文文字运用能力的策略

张萍

摘 要：在语文教学中，教师引领小学生学会运用语言文字认识世界、获取信息以及通过知识储备的递增思维变得更为灵活，具有一定语文素养后懂得欣赏文章获得审美体验和心灵滋养，这些都是需要借助阅读这一重要途径来完成。语文教学要注重阅读教学，这是提升学生语文素养、人文品质以及语言文字运用能力的重要渠道。通过文本与学生、文本与教师、教师与学生等之间的对话以及关系连贯，完成对文本语言的学习与理解，提升学生语言文字运用能力。

关键词：阅读;语言文字运用;能力

语文作为工具性和人文性的课程，对于培养小学生语文素养以及文化品质、语言运用能力等发挥着重要作用。在语文教学中，教师引领小学生学会运用语言文字认识世界、获取信息以及通过知识储备的递增思维变得更为灵活，具有一定语文素养后懂得欣赏文章获得审美体验和心灵滋养，这些都是需要借助阅读这一重要途径来完成。通过文本与学生、文本与教师、教师与学生等之间的对话以及关系连贯，完成对文本语言的学习与理解，并汲取丰富的知识养分，从而进一步提升学生语言运用能力，可以看出，培养学生阅读能力，提升运用能力是相辅相成的。语文教学要注重阅读教学，这是提升学生语文素养、人文品质以及语言运用能力的重要渠道。

一、结合教学内容，制造悬念激发学生兴趣

教师在进行阅读教学时，如果平铺直叙，难以激发学生的阅读兴趣和学习欲望。因此，在上课伊始，教师需要设计精彩的导入环节，从而能够快速吸引学生进入到学习之中。有的教师结合文本通过悬念来制造冲突，从而吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望和探究兴趣。这是因为小学生的心理尚不稳定，容易受到好奇心的驱使，如果教学能够激起他们的好奇心，也就点燃了他们学习的热情。在悬念设计总，教师可以通过一定的问题去引导学生思考，同时，围绕悬念问题，尽快进入到学习中，正确理解阅读文本。如，教学“惊弓之鸟”一课，教师为了能够引发学生的好奇心，激起他们学习兴趣，创设了这样一段导入情境：“同学们，你们见过天上飞的鸟吗，大家知道，用弓箭可以射鸟，但是古代有一个叫更羸的人，不用弓箭就射下了大雁，你说神奇不神奇？这到底怎么回事呢？”学生一听也觉得匪夷所思，到底更羸是怎么不用拉弓不用射箭就“射”下大雁的呢？学生要探究问题答案的心理极为迫切。

二、积累语言文字，制造悬念激发学生兴趣

提升小學生语言运用能力的根基就是要引导学生有质量的积累自己的语言知识，所谓“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是学生学会运用以及交流、写作等的文字。当学生的语言文字积累到一定程度，再加上教师循序渐进的训练，学生的运用能力就会不断增强。同时，从学习中获得乐趣，找到兴趣，点燃梦想，对于阅读就变成了终身爱好。学生掌握语言文字的感悟能力以及运用能力则会越来越高，从而形成个性的写作风格等。小学课文每一篇都是美文，教师结合阅读文本进行针对性教学，并引领学生一一对文本中的句段进行解读，同时，加强对学生语言运用的训练，让学生能够通过角色扮演、演讲等形式，来体会文字的妙用以及内涵，另外，对阅读文本的文字理解深入后，就会产生与作者同频共振的情感基调。如，教学“望庐山瀑布”这一古诗，教师引导学生对“生”“挂”“飞”“三千尺”重点品味，在学生对古诗理解深入后。教师为了让学生看到不同作者对同一事物的不同写作风格，也就是引领学生领悟语言运用文字的娴熟技艺。把这一“望庐山瀑布”与徐凝的“庐山瀑布”进行对比，让学生在第一版块，通过多种形式来欣赏瀑布之美，从而尽情朗读感悟与想象体会。进入到第二个版块，则是出示徐凝笔下的“庐山瀑布”，让学生之间进行交流讨论，在这一文本中作者将瀑布比作了什么，所描绘的瀑布有何特点。到了第三个版块，则是让学生畅所欲言，说一说自己跟喜欢哪一种瀑布的美，请讲出原因。这种解读方式，不仅是对课堂教学中单一文本讲解的延伸与拓展，还能够引发学生兴趣，更好地理解文本内容，通过对比，感受两种瀑布描写角度等异同，学生进行分析、辨别以及畅谈看法，来领略美景之际，还能体会到古诗中精妙之处。

三、凸显主体地位，提高学生语言文字运用能力

对于提高小学生语言文字运用能力的驱动力，就是要让学生自发、自觉、自愿的运用语言文字，一方面通过课堂积累文学知识，或者是课外大量阅读文本，另一方面，能够有计划、有目的的进行训练，从而让小学生学会将所学知识内化于心外化于行，对自己掌握语言文字的多少以及运用技巧进行实践练习。为了让学生会说，会运用。教师可以通过对一些文本的学习，来让学生参与得到角色扮演中，去体会文本中人物的具体形象，去体会文本对话中的简洁与明快，从而感悟到不同语言文字描绘下文本所展示出的鲜明个性色彩。让学生从文本中捕捉到人物语言、动作以及心理活动等生动描写，从而逐渐理解文本内涵，并感受其中的情感深蕴。

作为学习的主人，学生需要将所学能够“活学活用”，这就需要教师依托文本，设计一些基本训练，还需要学生能够将所学语文文字进行自我创新和想象，从而不仅完成对文本的扩写、续写、补写等，还能够在以一种情感支撑下完成某种愿望，获得释然的良好感觉。可以说，设计一些精彩有趣的小练笔，如：“我给父母画张画”，让学生模仿所学人物文本，来具体进行语言文字运用，根据掌握的一定写作技巧，有侧重点进行描摹，这些实际上都是从阅读教学中汲取的知识和技能，学生既要会读，还要会写，由此，完成语言文字运用的最终目的。同时，教师尽可能多创设一些学生发表见解的平台，让学生在实践中积累更多经验。