高中化学“离子反应”教学案例分析

杨金玉

摘 要：高中化学课中“离子反应”一节，涉及知识点多，学生不易理解，涉及到一些新的概念，较为抽象，为了更好的让学生理解，运用，特设计教学案例，帮助学生理解分析。

关键词：高中化学;“离子反应”;教学案例

一、案例背景

本节课“离子反应”是高中化学必修一中的内容，這一小节中主要包含两部分学习内容，一是电解质与非电解质的概念;二是离子方程式的书写与判断。这些知识是中学化学的重点难点，在学生日后需要学习的化学元素及其化合物的内容中都要涉及到这部分知识。而更重要的是，学好离子反应，可以帮助学生了解溶液中化学反应的本质，并为学生将来学习中和反应、离子检验、电化学反应奠定基础。

二、案例描述

（一）案例主题

1.教学目的与要求

（1）了解电解质的概念，可以区分强弱电解质，并且能准确书写强弱电解质的电离方程式。

（2）可以通过实验认识离子反应及其发生的条件，了解离子反应的本质。

（3）可以用离子方程式表示溶液中的离子反应，并且可以判断离子反应的正误。

2.教学重点及难点

（1）理解电解质的概念。

（2）掌握离子方程式的书写。

3.教学形式与方法

由于本节课设计到一些新的概念，且离子反应又较为抽象，所以学生在学习过程中必定面临重重阻碍。因此我根据本节课知识内容的特点和学生的实际水平采取如下教学形式和教学方法：

（1）实验导入。即根据本节课的学习重点，利用实验器材或者多媒体为学生演示简单并且具有一定趣味性的实验，借助实验引出知识内容。从而激发学生的学习热情，顺利导入课堂教学。

（2）设疑引思。因为化学是一门理科类学科，对学生的思维能力有一定的要求。并且只有经过思考，学生才能真正理解知识内容。所以在教学中我便为学生合理设疑，引导学生思考和探索，从而活跃学生思维，促进学生对知识的深度掌握。

（3）合作探究。化学活动应是师生共同参与的过程，但很多时候师生无法做到良性互动，使得课堂氛围较为沉闷。所以我便适当组织学生合作探究，一来促进课堂互动，二来让学生在互帮互助的过程中突破学习难关，取得共同进步。

（4）课后总结。本节课所涉及的知识较为繁杂，所以课堂知识密度较大。而学生的接受能力和记忆能力有限，所以在课堂结束时一般只能记住最后的学习内容。所以在步入课堂尾声时，我便利用自由问答、绘制思维导图等手段组织学生进行课后总结。以帮助学生查缺补漏，提升课堂教学效果。

（二）过程与细节

1.导入

上课铃声响起，学生纷纷回到座位，并主动打开课本，根据屏幕提示翻到“离子反应”这一页。尽管如此，学生的心思并没有完全从课下散漫自由的状态中收回来，甚至还有几名同学窃窃私语。这时如果直接引出教学内容，很难使学生主动投入到课堂学习。于是我便向学生提问：“同学们，生活中哪些东西可以导电？”这一生活化问题成功引起了学生的兴趣，学生根据物理常识给出很多答案，比如铜丝、不锈钢餐具等等。然后我继续提问：“同学们说的都是固体，那么液体能不能导电呢？”这时有些学生给出否定意见，而有些初中化学基础较好的学生提出初中时曾经接触过溶液导电的知识。于是我便打开多媒体，给学生展示“盐溶液导电”的实验视频。当视频中以盐溶液为导体的电路所连接的小灯泡亮起来时，学生的目光马上被吸引住。视频播放结束后我讲道：“实验中应用的试剂是硫酸镁溶液，除了它之外，很多化合物在水溶液里或者在熔融状态下都能够导电，那么同学们能给这类化合物取个名字吗？”这时学生便认真阅读课文前几段，找到“电解质”的定义，于是我便顺利导入“电解质”的教学。

2.过程

当学生明确电解质的含义之后，我让学生根据电解质的定义推理出“非电解质”的定义，并举出一些非电解质的例子，以锻炼学生判断电解质的能力。然后我设置问题：“为什么电解质在水溶液或熔融状态下能够导电呢？”在学生思考之际，我便借助多媒体以动图的形式给学生展示氯化钠在水中溶解并发生电离的过程，借此分析酸、碱、盐在水溶液中能够导电的原因。接着我写出NaCl的电离方程式，之后让学生根据这个例子写出HCl、H2SO4等化合物的电离方程式。然后我提问道：“溶液导电能力的强弱取决于什么？”学生根据动图演示猜测道：“溶液中离子越多，导电能力就越强。”于是我将这一因素归结为“离子浓度的大小”。然后我借助多媒体为学生展示“同浓度HCl、NaOH、NaCl溶液、氨水的导电性对比”的实验，并让学生说明实验现象。然后我向学生提问：“电解质溶液浓度相同的条件下为什么导电性不同？”学生答：“因为溶液中离子浓度不同。”我继续问道：“为什么离子浓度不同？”这时学生陷入思考，我便引出“强、弱电解质”的概念。在学生对这一概念有基本的了解之后，我便让学生合作探究，探索区分强弱电解质的方法。同时我列举一些化合物，让各组学生将其分成强电解质和弱电解质两类。

当学生掌握电解质这部分内容之后，我便展开“离子反应”的教学。首先我让学生重新说明溶液导电的本质，然后提问道：“既然电解质溶于水后电离成为离子，那么电解质在溶液中的反应实质上是谁发生反应？”学生答：“离子之间发生反应。”于是我便引出“离子反应”的概念。然后为了说明离子反应，我展开实验教学。首先我拿出事先准备好的仪器和试剂，为学生展示两个实验，一个是Na2SO4溶液与稀KCl溶液的反应;另一个是Na2SO4溶液与BaCl2溶液的反应。然后我让学生结成小组，对这两个实验进行分析。在分析前，我设置如下问题：

（1）说明两个实验的实验现象，并写出化学反应方程式;

（2）这两个反应的实质是什么？你能根据之前学过的电离方程式，将化学反应方程式改写成离子反应方程式吗？

之后各个小组便带着问题开始探究。在这一过程中，各组学生先是将两个实验的实验现象记录下来，然后据此分析两种化合物的反应，并根据以前的知识写出化学方程式。之后，学生虽然没有学过离子方程式，但是在小组成员的共同探讨下，先是将反应式中所有的化合物拆分成离子的形式，然后参考课本和辅导教材，写出了正确的离子反应方程式。然而，学生虽然得出了正确的结果，但毕竟认知能力有限，所以无法透彻理解离子反应方程式。因此在探究结束后，我便带领学生从实验现象开始分析。而因为第一个实验中并没有发生化学反应，于是我便重点介绍Na2SO4溶液与BaCl2溶液的反应。首先我让学生在黑板上写出化学反应方程式，并写出Na2SO4和BaCl2的电离方程式，然后我讲道：“当这两种溶液混合时，Na+和Cl-并没有发生反应，而SO42-与Ba2+之间则发生了化学反应，所以这两种溶液反应的实质是？”学生在问题的引导下，写出Ba++SO42-=BaSO4↓这一离子方程式。然后我让学生根据我的补充过程，整理出书写离子方程式的步骤，以深化学生对这部分知識的理解。

3.总结。

当课堂进入尾声时，我便向学生提问：“这节课中我们学习了哪些知识？”在学生自由发言时，我便在屏幕上展示思维导图的框架，然后让学生根据本节课知识内容将框架补充完整。之后我提议学生说出自己理解不透彻的地方，并让学生互相解答。而为了进一步帮助学生巩固知识，我在屏幕上展示一些问题，比如判断强弱电解质、判断离子反应方程式的对错等等，并让学生认真作答。通过这种方式，可以暴露学生的问题，让学生认识到自己不足，并完善学生的知识体系，从而强化教学效果。

三、案例反思

（一）教学结果。

通过本节课的学习，学生对“离子反应”这一节所涉及的几个知识点基本都能掌握。不仅能快速区分强弱电解质，也能准确书写离子方程式。而更重要的是，本节课教学基本以设疑引思与合作探究为主，所以学生的学习能力得到充分的锻炼，有效促进其化学综合素养的提升。

（二）评析和改进。

在本节课中，学生基本都能主动参与课堂学习。但是，有一部分化学基础较差且性格较为内向的学生始终积极性不高，基本不会主动回答问题，也很少参与小组同学的讨论。长此以往，这部分学生的化学水平只会不进反退。所以在日后的化学课堂教学中，我会适当采取分层教学的策略，多给差生提供自我表达的机会，使不同水平的学生都能通过化学课堂得到相应程度的提升，从而更好地实现高中化学教学的育人价值。