巧用课后习题 落实语文要素

杨春梅

“语文要素”即语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯，这些语文要素由浅入深、由易到难地渗透在课后习题中。这些习题接近儿童思维的“最近发展区”，成为学生学习的重要资源，也成为教师确定教学内容的重要依据。如何利用好课后习题，充分发挥课后习题的教学价值，提升语文素养呢？

一、解读课后习题，明确编者意图

1.明晰编写特点

统编本语文教材在课后习题的设计上，是从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度出发的，五年级上册的教材也凸显了这三个维度的编写特征。

（1）整合课文内容设计习题，侧重整体把握。统编本教材课后习题针对整篇文本提出具有核心价值的问题，通过朗读、默读、理解课文内容、体会表达特点等题型，旨在培养五大阅读能力中的“整体感知”能力，同时准确体现出落实单元语文要素的要求。

如第六单元的语文要素之一是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，在《慈母情深》的课后便设计了这样的习题：“默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了‘慈母情深。”《父爱之舟》课后的习题设计为：“默读课文，说说在‘我的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。”这些习题的设计从“理解与交流”的维度，侧重对文本的整体把握。同时依托这样的习题，在整体感知场景描写的基础上，循序渐进地落实语文要素的要求。

（2）培养语言文字运用能力，注重语用实践。课标明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”统编本教材强调了培养学生的语言文字运用能力，在课后习题的设计上，通过篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄、仿写、小练笔等题型，旨在引导学生在注重积累的基础上加以运用，强调了综合性、实践性的语言实践，突出了语言的建构与运用。仅五年级上册精读篇目的课后习题中就安排了背诵、抄写段落、默写、小练笔、仿写等题型。

（3）穿插设计拓展延伸，引导参与实践。在课后习题中，穿插设计了拓展延伸的内容，如《牛郎织女（二）》课后安排了“资料袋”，《圆明园的毁灭》和《鸟的天堂》课后安排了“阅读链接”，这些栏目的设计，使教师可以有意识地关注“拓展与实践”这一维度，并与社会生活相联系，引导学生积极参与实践，拓展延伸。同时在五年级上册精读课文后还安排了五次选做题，既强调了教学的活动性，又关注了学生的差异性。

2.把握编者意图

统编本教材双线结构有效地解决了教师不知教什么的问题，而课后习题的设计更是体现了单元语文要素的层层递进。把握课后习题的设计意图，有利于利用这些习题进行设计，依据文本内容分步教学，实现对语文要素的层层落实。如第二单元阅读策略单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”，所以编者便为这一语文要素的落实提供了文章凭借。《搭石》一课在阅读提示中要求：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。”在课后则安排了这样的习题：“你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。”《将相和》一课重点是“连词成句地读，不要一个字一个字地读”。而课后习题在记录时间的基础上，安排了“读下面这段话的时候，你一眼看了多少内容”。《什么比猎豹的速度更快》一课要求“借助关键词句，用较快的速度默读课文”。课后习题则安排了记录阅读时间，了解了哪些内容，同时交流借助关键语句阅读的体会。《冀中的地道战》一课，要求“带着问题，用较快的速度默读课文”。课后习题交流体会的侧重点是安排了带着问题读的内容。纵观整个单元的编排，我们会发现编者强调的阅读方法：《搭石》——集中注意力，不回读;《将相和》——连词成句地读;《什么比猎豹地速度更快》——借助关键词句默读;《冀中的地道战》——带着问题读。明确了编者意图之后，循序渐进地分步教学，单元教学完成后，把问题解答了，阅读任务完成了，这一单元的语文要素“学习提高阅读速度的方法”也就落实了。

二、巧用课后习题，落实语文要素

1.巧用课后练习设计教学过程

课后习题是编者结合课文内容精心设计的教学部分，能够有效体现出课文教材的重点、难点和语文要素。以课后习题为依据设计并组织开展语文课堂教学活动，能更好地落实语文要素。

例如《慈母情深》一文的课后作业安排了让学生注意反复出现的部分，想想它们的表达效果。还安排了这样的小练笔：“联系上下文，说说为什么‘我拿到钱时‘鼻子一酸。你有过‘鼻子一酸的经历吗？试着写一写。”

借助这些习题，教师设计了这样的核心问题：是什么原因让“我”拿到钱后“鼻子一酸”？你从中能体会到怎样的情感？围绕核心问题设计了这样的问题链：（1）“我”找母亲要钱时看到了怎样的场景？（2）文中连续出现了三个“我的母亲”，四个“立刻”，这样写有什么表达效果？（3）课文还有一些这样的语句，你从中能体会出什么？

通过课后习题的提示来设计教学，使课堂教学流程紧扣教学目标，课堂教学思路变得更加清晰、明确，也落实了“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”这一语文要素。

2.巧用课后习题搭建阅读策略阶梯

统编本教材侧重对阅读策略的指导，在课后习题上设计启发式、引导性的问题。如第四单元的语文要素之一是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，即重点引导学生学习结合资料阅读的方法，在单元的首篇课文《古诗三首》中便安排了这样的两道习题：“从三首诗的题目中，你能了解到哪些信息？”“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感。”

教学中，教师可以采用组合阅读的方式引导学生学习《示儿》和《题临安邸》，在借助资料阅读的策略指导中，借助课后习题，突出三个层次：（1）自主运用简单资料。首先揭示课题，让学生结合资料猜一猜为什么这两首诗要放在一起讲。学生结合背景资料发现两位诗人属于同一时代，两首诗都属于爱国诗。（2）教师提供资料帮助学生理解。教师抓住诗眼“悲”，引导学生体会诗人“悲”的原因，学生只能理解到因为临死未见祖国统一而悲。此时教师为学生提供陆游生平中体现一心抗金的内容，帮助学生理解诗人的“悲”，还因为他一生坚持抗金，想收回失地，但不得志受排挤。（3）练习筛选有用信息。教师引导学生发现，诗人“悲”还因为《题临安邸》中所描写的皇帝昏庸无能、奢靡无度。此时让学生在大量信息中检索、筛选有用信息，理解课后习题中“暖风熏得游人醉，只把杭州作汴州”的意思以及诗人的情感。这样借助习题层层递进，使学生能够初步学习借助资料阅读的策略。

3.巧用课后习题提升学生语用能力

统编本教材课后习题强调语文教学“阅读与表达并重”。因此聚焦课后习题，加强语用训练，落实语文要素，才能够达到阅读理解和语言表达上的均衡。

如第七单元——四季景物皆成趣，语文要素为“初步体会课文中的静态描写和动态描写。学习描写景物的变化”。首篇课文《古诗词三首》中，课后安排了“想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”。结合这一习题，在教学《山居秋暝》一诗时，教师可以让学生先找一找诗中写了哪几种事物，继而想象诗中第二、三句中的四幅畫面，并写下来。当学生加入想象描绘出景物之后，教师设疑：不论是青松明月还是清泉流水，不论是竹喧浣女还是莲动渔舟，每一幅画面都那么美，那这一整幅画面又美在哪里？引导学生发现，这一整幅图中有景有人、有动有静，形成了一幅动静结合的和谐画面。在此基础上，借助《四季之美》和《鸟的天堂》两课课后的习题，进一步巩固“动静结合、以静衬动”的方法，为单元习作奠定基础。

课后习题是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一个整体，是重要的教学资源。通过研读课后习题我们不难发现，语文教学的方向已从平面的字、词、句、段、篇转向立体的阅读策略。只有认识到课后习题的重要性，巧用课后习题有效组织语文课堂教学活动，真正发挥课后习题的重要价值，才能更有效地落实语文要素。

（作者单位：北京市昌平区城北中心小学）

责任编辑 张 艳