田园PBL的设计原则及路径

于旭兰

“亲土语文”，是以培养儿童的土地道德为第一目标，以田园生活为资源，以统编本教材为依托，确定活动主题和学习内容，以语文综合性实践活动、多学科项目学习为主要学习方式的校本语文课程。“亲土语文”课程教学，除了建立结构化、系统化的课程体系外，还可以利用乡土资源，发挥田园PBL教学法（设计学习情境的教学方法;是指问题式学习或者项目式学习的教学方法）的作用，让学生在自然乡土资源、人文乡土资源的助学活动中，亲近土地，学习语文。

一、田园PBL的资源布排

田园PBL资源布排可以直接根据儿童所处的乡村实际情况确定主题，具体实施时需要综合考虑地域特点、时节特点，结合不同学段的特点，生发出不同的主题。教师将田园资源从内容上划分，可以分为田园美景、田园美耕、田园美味、田园美事等主题，每一个主题内涵丰富，再结合学生年龄特点、心理特点进行分解，使得每个主题项目设计有新意、有深意，拥有完整而清晰的结构。如，围绕“田园美事”这一主题，按照年级开发并形成以下一系列项目助学活动（见表1）：

田园PBL的资源布排还可以根据学生的学习情况，从所学内容中发现与乡村田园生活的关联点，以此为基础生发出主题。如，统编本六年级下册第一单元习作是“家乡的风俗”，教师根据这一主题开展“家乡的风俗”项目助学活动，让学生在活动中深入了解家乡风俗，习作时才言之有物、语为心声。

二、田园PBL的设计原则

1.有效勾连原则

项目助学活动设计要将乡土资源与学科学习有效勾连，追求乡土资源最大化的教育价值。如，开展勾连乡村生活的“田园诗”项目助学活动、勾连田间劳动实践的“我的小小试验田”项目习作教学、勾连家乡美食的“舌尖上的海安”项目口语交际教学等，这些项目助学设计融合了听说读写和查阅、寻访、体验，强调了跨学科的联系和与生活的联结，有利于促进学生的思维发展，提高学生对核心知识的理解和运用。

2.问题驱动原则

问题的产生源于真实情境，是学生学习与生活的需求，也是项目助学活动设计的关键。项目助学活动设计要激发学生基于真实情境产生的内驱力。如，教学统编本四年级下册《乡下人家》《天窗》等描写乡下生活的文章时，学生之间产生了深刻的讨论。

生：乡下人家傍晚炊烟袅袅的景象可看不到了。现在农村生活条件越来越好，家家都是现代化的厨房，早就不用灶台生火了。

生：我们家还有烟囱呢，不过那是个铁皮的简易烟囱，是爷爷养蚕烧炕用的，我家蚕室还开了个天窗呢。

生：我们家有小桌子，夏天还经常把它搬到外面吃晚饭呢。

生：真羡慕你，可以天高地阔地吃晚饭。我觉得以前的乡下生活一定很自由，很有意思。

根据学生的真实需要，我组织开展了“我家的老物件”项目助学活动，通过自主制订表格、寻找老物件、追寻祖父的乡下生活、新旧乡下生活对比等项目活动的开展，让学生体会到老物件里的情怀，聆听到老物件里的故事，在追忆情怀、寻找故事中感受乡下生活的朴实、和谐，感受新农村的勃勃生机，激发学生热爱新农村、建设新农村的情感。

3.自主探究原则

利用乡土资源开展项目助学活动要遵循自主探究原则。学生是项目助学活动的主人，他们分组合作、快乐探究、努力发现、积极展示，教师应在项目完成过程中给予必要的指导与引领，学生在做中学、思中学、议中学，提高自身的核心素养。

在“‘小脚丫走大公”项目助学活动中，我根据学生的个性差异，充分尊重学生的兴趣爱好，鼓励学生自由组成学习小组，充分发挥小组自主探究的原则，选择感兴趣的探究内容，展开多层次、多方位、多角度的研究。有的学习小组走进当地知名企业鹏飞集团，开展以“我眼中的鹏飞集团”为主题的研学与写作相结合的项目助学活动，他们制订了三个活动表（见表2）。经过一系列的考查、采访与思考，学生不仅与家乡的知名企业零距离接触，还感受了创业者身上的责任与担当，更是根植下了建设家乡的情怀。

4.多彩展示原则

项目助学活动周期较长，有的甚至贯串一学期、一整年，这就需要分时间段完成。在项目助学活动后期，需要进行成果展示，形式丰富多彩，可以是展板展示，可以是课件、影像、汇演等多种形式展示。展示的内容呈现多样性，可以展示学习成果，也可以展示小组成员学习过程，等等。

在“可爱的南瓜娃娃”项目助学活动后期，我班举办“南瓜节”项目助学活动成果展示，学生展示的成果有手工南瓜、南瓜大变身、南瓜美食、南瓜故事等，学生在活动中了解南瓜、感受南瓜，用自己的方法创编、讲述、表演一个个南瓜故事。

教学中，教师要在遵循以上四个原则的基础上设计项目助学活动，让学生在真实的情境中获得知识、掌握技能、积累经验、发展语言、锻炼思维，让田园PBL成为“亲土语文”学习的第一方式。

三、田园PBL的设计路径

乡土教育资源丰富多样，教师需要对其分门别类进行筛选，在设计田园PBL时，从类别上确定、规划主题，强调乡土教育资源与语文学习的整合。如，从田园诗歌、田园风光、田园耕作等角度设计项目助学活动，遵循学生语言的习得规律，提升学生的研究意识、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，让学生在有意义的情境中学习真实的语文。

1.田园赏诗路径：项目助学活动指向阅读赏析

自古以来文人墨客就对田园风光情有独钟，他们写下了许多田园诗。教师可以以主题串联田园诗，以乡野资源勾连田园诗，开展以阅读与赏析为核心知识的项目助学活动，在诵读中唤醒学生的乡土情怀，在实践中提升学生的语文素养。

在乡土资源项目助学活动中，我将《村居》《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》等多首古诗呈现给学生，学生会发现这些古诗都是描写乡下儿童生活的，于是产生了研究问题“从古诗词中看儿童的乡下生活”，学生组建团队，通过各种渠道广泛搜集描写乡下儿童生活的古诗词，完成“以图说诗”“编诗成册”“朗诵古诗词”“我写诗歌”等项目任务，最后在班级里以“学生讲堂”的形式汇报项目助学活动的学习成果。教师引导学生运用评价对学习成果或作品进行分析、评论、赏析，并进行反思和修订，评选出最佳诗册、最佳论坛等。

2.田园代言路径：项目助学活动指向口语交际

口语交际需要真实的情境。课堂上口语交际教学创设的情境带有表演性质，而项目助学活动中的口语交际情境都是真实的，学生可以在项目助学活动中交流商讨、探究寻访。

在基于乡土资源的项目助学活动中，我设计以口语交际为核心知识的项目助学活动“我为家乡代言”，该项目以提高学生的交际与表达能力为宗旨，以寻访为方法和手段，以代言为成果展示，在实践中提升学生的交往能力、信息整合能力。活动中，每个小组选择自己感兴趣的内容，制订详细的寻访方案，具体实施时有计划、有分工，既有素材的搜集又有素材的筛选，更有素材的重组和加工，从而提升学生的综合实践能力、语言表达能力。

3.田园绘景路径：项目助学活动指向语言表达

田园美景赏心悦目，有一份天然去雕饰的朴实之美。在教学中，我结合不同时令的田园美景开展以语言运用为核心的项目助学活动，让田园美景入眼入心、入圖入文。如，开展以“我和田园春天有个约会”为主题的项目助学活动，在“寻找田园美”“采集田园美”“创作田园美”的任务中，进行欣赏、阅读、写作等实践活动，最后举行“田园春天品鉴会”进行学习汇报。这一设计基于语文学科本质，提升了学生的语文核心素养。

4.田园美耕路径：项目助学活动指向体验与观察

春风花草香，少年垦荒忙。春种时节，我组织学生开展“我和我的蔬菜试验田”项目助学活动，每个小组选择不同的蔬菜种植，从选种、栽种再到培育，既学到了知识，又体验到了劳动的乐趣。韭菜地、大蒜园、茼蒿园……一个个蔬菜园成为了学生学习的新场所，学生通过表格、拍照等形式做好观察记录，画一画蔬菜不同时期的样子，写一写它们的生长日记，最后形成一份份很有意思的蔬菜成长手册、蔬菜绘本故事等，让体验、观察、表达变得生动有趣。

利用乡土资源开展语文项目助学活动，实现了语文学习的跨界联结和方法创新。教师应该充分挖掘乡土教育资源，将学生的语文学习引向广袤的土地，引向可爱的家乡，让田园PBL真正助力“亲土语文”学习。

（作者单位：江苏海安市城南实验小学）

责任编辑 刘 妍