为低年级“讲故事”搭建支架

苏沙沙

“讲故事”是统编本教材的重要语文要素，特别是在低年级语文课堂，教师要善用讲故事这种方式。通过激发学生讲故事的热情，引导学生有条不紊地讲故事，促进学生理解语文。讲故事不仅是学生的话语方式，更是学生的思维方式、存在方式、生活方式。

“讲故事”作为语文要素，在低年级学生学习的过程中，往往会出现语言表达思路不清晰、故事讲述不完整、故事讲解无趣味等问题。在教学中，教师要帮助学生搭建讲故事的支架，构筑“故事讲台”，激活学生的“故事嘴巴”“故事耳朵”，有效地提升学生讲故事的语言实践能力。

一、借用文本插图，激发学生讲故事的热情

童年是一个故事，童年也是一首诗。那些闪闪发光的故事，应当是童年最美好的记忆。统编本教材中的语文篇目，有很多的故事。这些故事生动、有趣，有时候还配有插图。在教学中，即便是非故事的文本，我们也可以采用故事化的教学方式来实施教学。借用文本中的插图，能激发学生讲故事的热情。教材文本中生动、丰富、直观、绚丽的插图，为学生讲故事提供了有力支撑。低年级学生，以形象化思维为主，在讲故事中，一些学生会出现逻辑衔接不合理等问题。

如在《开满鲜花的小路》（二年级下册）教学中，如何将该文以故事形式来呈现？我们可以借助插图，从插图中去观察。有美丽的田野，有小动物，有小房子，还有路边的鲜花，小动物凑在一起，谈论着。由此，对该文的讲解，就可以利用插图来创设故事情境，让学生对照课文与插图，进行关联对应，将自己看作“鼹鼠”，以角色体验的方式来讲故事。同样，在讲故事实践中，单凭记忆、背诵无法呈现丰盈的课文内容。我们在教学《邓小平爷爷植树》（二年级下冊）时，联系学生的生活，唤醒学生的植树经验。对照课文，了解植树过程有哪些环节，邓小平爷爷是如何植树的。如此教学，学生在讲故事时，就能联系自己的生活体验，从而把握植树的具体环节和过程，增进学生对课文内容的深刻体会。另外，讲故事并非要完全按照教材内容来讲，可以让学生加入自己的想象，将故事讲得更有趣。在教学《大象的耳朵》（二年级下册）时，针对“大象的耳朵，为什么会有耷拉着到立起来的改变？”这一问题，我们可以设置对话环节，请学生阅读“兔子”与“大象”的对话，了解兔子的想法;类比兔子的语气，阅读“小羊”与“大象”的对话。最后，学生融入自己的想象，去猜想别的小动物是怎样议论大象的。讲故事让学生的阅读思维得到拓展，也让语文课堂充满童趣。

借助插图，激发学生讲故事的心理需求，让讲故事成为学生的一种积极、主动的学习方式。借助讲故事，不仅增进了学生对故事文本的理解，还能提升学生的口语表达能力。讲故事，应当成为学生语文学习的自觉。

二、把握故事发展顺序，让讲故事有条理

讲故事需要把握故事发展的逻辑顺序。但对于低年级学生来说，会搞错人物关系，会弄乱故事发展情节。因此，梳理讲故事的逻辑顺序，为学生讲好故事搭建条理化框架。可以引入“示意图”，对于故事的发展过程，通过图示化形式，以图文并茂的方式，梳理故事发展的脉络。

在教学《小毛虫》（二年级下册）时，对“小毛虫都经历了哪些变化”进行讲解时，要把握小毛虫变化的时间顺序。通过“示意图”，将最初的样子、时间推移后的样子、最后的样子进行呈现，让学生按照“虫子”“茧”“蝴蝶”的逻辑顺序来讲好故事。针对一些篇幅较长的故事，讲故事要指导学生抓住重点。以《小毛虫》为例，从“三个时间节点”入手，对每个节点分列故事，降低学生讲故事的难度。在讲故事时，一些学生会搞混句子的前后顺序。如在教学《小蝌蚪找妈妈》（二年级上册）时，对蝌蚪向青蛙转变的过程，我们可以列出示意图，搭建学生讲故事的“支架”，便于学生厘清语言逻辑顺序。提升讲故事的条理性，要正确辨析故事中的人物关系，特别是人物众多的故事，我们可以画出“重点故事环节”“人物与事件关系”“故事发展规律”等示意图，指明故事发展脉络。如在教学《蜘蛛开店》（二年级下册）时，我们可以设置三个独立的小故事，先由学生朗读，再讲解蜘蛛开店的经历。对学生讲解故事时，提炼关键词，完善示意图，让学生能够完整地讲好故事。考虑到该文故事太长，蜘蛛开了三个店，学生讲述时很容易遗漏内容。为此，我们将故事划分为“卖口罩”“卖围巾”“卖袜子”三段，以“什么店”对应“什么招牌”、吸引“哪些顾客”，最后得到“什么结构”为序，将故事、人物、事件进行清晰呈现，让讲故事条理分明。

故事是学生的话语方式、思维方式和存在方式，也是学生的精神家园。通过讲故事，学生的语文学习呈现出生长的态势。全国著名特级教师李吉林说，教师是播种者。在教学中，教师应当与学生一起生活，一起讲故事。故事，不仅能激活学生的阅读思考，更能激活学生的阅读想象。正是在故事中，学生“生活在别处”。通过讲故事，学生的童年生活更美好。

三、注重语言美感表达，讲故事突出细节

讲故事不仅要讲明故事内容，还要让故事清晰明了、生动有趣。对于故事内容，怎样做到详略得当？怎样提升表达美感？一些学生讲故事，太简略，没有趣味性;一些学生讲故事，太啰唆，没有详略点……我们可以融入思维导图，帮助学生厘清故事线索，并对关键点进行标记，指导学生在该详细讲的地方详细表达，该简略讲的地方适当简练。

如在教学《青蛙卖泥塘》（二年级下册）时，首先让学生对照课文，找出都有哪些顾客。接着，请学生思考青蛙为了将泥塘卖给这些顾客，又做了哪些事。然后，以“青蛙卖泥塘”延伸与“老牛”“野鸭”“小鸟”“蝴蝶”“小兔”“小猴”等不同动物之间的对话。最后，对“老牛”和“野鸭”两个动物进行详细标记，需要重点讲清楚。这样，以导图分支的方式，提醒学生在讲故事时分清主次、把握详略重点。另外，在讲解故事时，要让故事听起来更生动，这就需要学生能够运用恰当的语言，让故事听起来更精彩。我们可以在思维导图中，增加一些描写场景、人物形象的词语，丰富学生故事表达的美感。

在讲述故事过程中，课堂成为学生自由欢愉的家园。通过讲故事，学生不仅能获得讲述与聆听的快乐，更能获得一种彼此的积极沟通。作为教师，要赋予学生讲故事的自由时空，让学生敢讲、会讲、善讲，从而将故事讲完整、讲清楚、讲生动。在讲故事中，教师悄悄地播种下文化、精神的种子。教师要成为学生讲故事的同行人，和学生共同点燃一盏故事之灯。

通过讲故事，教师能找到一条语文教学如何进入学生心灵的通道，让学生能够步入语文的诗意丛林。在教学中，教师应当成为天真儿童与母语文化的情感纽带，充分发掘学生讲故事的潜质、潜能，让学生与教材中的“故事”天然亲近。讲故事的教学方式，源于教师对学生的深入理解、真切关怀。教师可借助“支架”，让学生学会更好地讲故事。

（作者单位：山东邹平市第一实验小学）

责任编辑 张 艳