习作教学要充分利用习作单元中的精读课文

张静

从三年级到六年级，统编本教材围绕观察、想象、写事、写景关键要素等共编排了八个习作单元。每一个习作单元一般有两篇精读课文，注重学生语言表达能力的提升。本文以六年级上册第五单元《盼》为例，探讨在习作单元中如何利用精读课文教习作。

一、语文要素定重点

《盼》作为这一单元的一篇精读课文，作者围绕“初得雨衣，盼下雨”“下起雨来，盼出门”“不能出门，盼雨停”“最后，终于如愿以偿穿上雨衣”等小事件，突出了“盼”的主题。本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。习作单元每一项内容的安排，目的都指向习作能力的培养。根据语文要素和课后題进行课时分配：第一课时：重点解决对文本内容的整体感知，研究怎样围绕中心选材;第二课时：领悟文中用“动作、语言、心理”等方面刻画“盼”这一心理，运用此方法迁移、练笔。

二、分散难点定环节

习作单元的精读课文除完成语文要素外，也要讲、要读，本着分散课时难点原则，确定两课时的教学环节。

第一课时：

第一步，先从课文的整体感知入手，体会课文围绕“盼”写了几件小事。

第二步，围绕“戏迷爷爷”选择合适的材料，让学生进一步体会怎样围绕一个中心，选择与之密切相关的几件事。

围绕“戏迷爷爷”，请选择合适的材料：

1.跑了几十里地去看戏。（  ）

2.常给我们讲故事。（  ）

3.在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（  ）

……

第三步，走向学生生活，围绕一个字，写出学生自己的几件事。

第一课时着重整体感知：感知课文的主要内容，感知什么是合适的材料，感知如何选材，同时也训练了“根据一个主题选择有关联的不同事件”这一写作能力，从讲到练形成一体。

第二课时：

首先，体会小女孩一波三折的心情变化：雨衣盼变天、盼下雨时的急切，看见下雨时的兴奋和喜悦，下雨不能出门的沮丧和期待，穿上雨衣的快乐。

其次，领悟作者如何从细小动作渗透“盼”、对话语言流露“盼”、环境描写烘托“盼”，使学生明白为了表现一个意思，可以选择多元的方式来进行，帮助学生体会其中的表达效果。

最后，在第一课时“围绕一个字写几件事”的基础上，运用动作、心理、语言、以景抒情等描写方法，试着把一个意思写具体。

第二课时着重领悟表达方法：领悟作者的心理变化，领悟不同的描写方法，同时采用列提纲的方法继续指导“用不同的描写方法将心情写生动”，提升学生的构思选材能力。

两节课的教学概括为以下五部分：整体感知会阅读;精读重点能领悟;学以致用练选材;围绕中心品心理;习作训练教方法。以课文为载体，重点突出，讲练结合，环环紧扣，相得益彰，清楚地展现了习作单元的精读课文如何完成所承载的写作任务。

这一单元的教学，教师将语文要素融入到了课文之中，解决了大部分学生在习作时选材跑题、偏题之症结。学生的习作非常精彩，高质量地完成了单元习作任务。

习作单元中精读课文承载着写作、表达功能，教学中可以这样做：（1）从“单元主题要素”出发，联系“习作要求”“课后习题”，对文本精准解读。（2）有目的、有重点施教，充分抓住课文表达的独特性。（3）分散重点难点，在点拨与实践中，让学生的表达能力呈阶梯状提高。坚持有效阅读，在阅读中学习表达方法，站在为学生更长远发展的角度来审视和定位习作单元的教学价值，让学生走向语言构建与运用，真正提高其表达能力。

（作者单位：北京市平谷区东交民巷马坊分校）

责任编辑 刘 妍