《搭船的鸟》第一课时教学设计

金彩虹

【教学目标】

1.能正确认读“沙啦、鹦鹉”等词，会写“翠、羽、嘴、吞、啦、响、哦”等字。

2.联系单元整体，初步了解单元内容，明确本单元的语文要素。

3.通过品读“雨天场景”和“翠鸟外形”的语句，体会作者“运用多种感官”和“抓住特点”进行细致观察的方法。

4.借助直观图像引导观察，迁移方法，学会细致观察。

【教学重点、难点】

体会作者“运用多种感官”和“抓住特点”进行细致观察的方法，并能迁移运用。

【教学过程】

一、单元导读，明确观察任务

1.同学们，法国雕塑家罗丹说过：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”你怎么理解这句话？

2.这是统编本三年级上册第五单元导读语中的一句话，这一单元的语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，“仔细观察，把观察所得写下来”。看样子这个单元的主题就是观察，一起来看看这一单元的课文，看看作者观察了些什么。

3.小结：观察的事物既可以是动物，还可以是植物、水果。这节课就让我们走进这一单元的第一篇课文《搭船的鸟》，看看作者是如何细致观察的。

【设计理念：立足单元语文要素，整体导读单元课文，梳理单元内容，使学生对本单元的学习任务有一个清楚的了解，对本单元课文之间的内在联系和文化主题有一种感知，从而使得学习目标更明确。】

二、初读课文，梳理观察对象

1.初读课文，读准生字，读通句子，想想作者对哪些事物和场景做了细致观察。

2.作者对哪些事物和场景做了细致观察？（生交流）

3.小结：作者从雨天的场景、翠鸟的样子和翠鸟捕鱼的动作三个方面做了细致观察。就让我们一起走进雨天，走近这只翠鸟。

【设计意图：统编本教材强调课后习题的作用，从课后习题出发关注文本整体，梳理本课的观察场景和事物，使文章脉络更清晰。】

三、聚焦段落，感受观察之妙

1.走近翠鸟，紧抓特点来观察。

在这样一次普通的旅途中，作者看到一只怎样的翠鸟呢？画出文中相关的句子。

出示：

我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

（1）读着这些句子，你认为这是一只（    ）的翠鸟。

（2）个性化朗读，你从哪里感受到它的美丽？（出示翠鸟图）

预设：颜色（翠绿、蓝色、红色）

（3）自由读，想一想作者是怎么向大家介绍这只翠鸟的。（师生合作读句子）

预设1：部位（羽毛、翅膀、长嘴）。

预设2：对比。认读“鹦鹉”。

预设3：整体到局部。

（4）这是一次多么奇妙的遇见，翠鸟静静地站在那里，犹如在画中一般。

我看见一只（    ）站在船头，多么（    ）啊！它的羽毛是（     ），翅膀带着（    ），比鹦鹉还漂亮。它还有一张（    ）。

2.拓展画面，首次创作学观察。

（1）翠鸟除了羽毛、翅膀、长嘴，还有哪些部位？作者为什么不一一把它写出来呢？

（2）我们在观察和描写事物的时候，没必要面面俱到，只要抓住最主要的特点来写就行了。

（3）出示另一只鸟图，学着作者的方法仔细观察，抓住主要特点来说一说。

这是一只多么（    ）的小鸟！

（4）写一写：任选一幅图（祟小狗图、小猫图、孔雀图），学着作者的方法仔细观察，抓住主要特点来写。先写出小动物的名称，写好后可以让其他同学猜猜你写的是什么动物。

（5）指导写作，现场评析：猜一猜他写的是什么？是怎么猜出来的？

（6）小结：同学们不仅会仔细观察，还会按照从整体到部分、抓住小动物主要的特点进行有序的表达，真会学习。

3.走进雨天，多种感官同观察。

（1）我们的世界是一个丰富多彩的世界，有时候光用眼睛看还不能发现事物的美好，还可以——（用鼻子闻，用耳朵听，用手摸。）

（2）（出示第1自然段）在这一自然段中，作者还用了哪些感官来观察？（耳朵）你是从哪里看出来的？

出示：

天下着雨，雨点打在船篷上，沙啦沙啦地响。

（3）认读“沙啦”，这种表示声音的词我们叫它拟声词，用上这样一些拟声词，会让人更有画面感。（生有感情朗读）

4.回归画面，二次创作再观察。

（1）回归刚才写的画面（出示动物图片），提示学生用上多种感官去观察。

（2）二次创作，让习作更出彩。

（3）交流反馈。

（4）小结：用上多种感官去观察，小动物的形象就更活灵活现了。翠鸟还有一个名称叫钓鱼郎，猜猜为什么。下节课，就让我们去看翠鸟捕鱼吧。

【设计意图：聚焦重点段落，了解作者抓住特点、仔细观察和运用多感官观察并进行表达的手法，在朗读想象中感受作者的观察细致。学以致用，在二次仿写练习中学法迁移，从说到写，由扶到放，由会一种观察到会多种观察。这样融入身心的学习既可以帮助学生加深印象，培养学生观察事物的能力，又能增强教学的成效，达到内化语言的目的。】

四、观察生字，书写汉字之美

出示：

翠、羽、嘴、吞、啦、响、哦

1.观察“翠”的羽字头和“羽”的區别。

2.觀察“口”在不同部位的写法。

【设计意图：抓住生字特点，仔细观察，明确“羽”作为羽字头的变化。对比有“口”字偏旁的5个字，观察“口”在不同部位的写法，通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较的能力，并且学会审美。】

【教学反思】

教学本课时，笔者纵观单元整体，立足单元语文要素，以 “观察”为线索串起整堂课，和学生一起仔细观察，习得观察方法，学会迁移运用，为后面的单元习作打下坚实的基础。

一、聚焦单元，明确观察任务

课前，我布置学生去了解整个单元的课文分布（两篇课文和两篇习作例文），发现观察对象的范围之广。统编本教材为学生提供了各种写作对象的例子，让学生有章可循。整体关注单元课文，鼓励学生自行梳理单元内容，是想让学生对本单元的学习任务有一个清楚的了解，对本单元课文之间的内在联系有一种感知，学习目标更明确。

二、聚焦习题，梳理观察对象

统编本教材课后练习题是编者针对课文特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点，是教材的重要组成部分。教材强调课后习题的作用，梳理课文脉络的时候，教师可以从课后习题出发，适当变通，引导学生梳理本课的观察场景和事物，使文章脉络更清晰。

三、聚焦段落，感受观察之妙

在这个板块里，可以分习得方法和运用方法两个层次来落实。

在第1、2自然段里蕴含着两个观察方法：抓住特点观察和运用多种感官如耳听、目看、手摸等来观察。我先引导学生走近翠鸟，了解作者抓住主要特点仔细观察翠鸟外形的方法，在朗读想象中感受作者的观察细致，并在仿写练习中学法迁移，从说到写，由扶到放，达到第一次仿写的要求。

紧接着，我和学生一起走进第1自然段，发现作者还运用了“听觉”去观察。于是让学生再次返回到习作中，用上多种感官去观察，修改自己的习作，提升写作能力。这样融入身心的学习可以帮助学生加深印象，提升学习的效率。

四、聚焦生字，体会观察之趣

将“观察”延续到生字，抓住生字特点，把生字分成两组，让学生仔细观察汉字“翠”和“羽”，明确“羽”作为羽字头的变化，对比有“口”字偏旁的5个字，观察“口”在不同部位的写法，在观察、分析、比较中提高学生的写字水平。

（作者单位：浙江衢州市实验学校）

责任编辑 刘 妍