生态化习作教学评价初探

黄铁成

生态者，遵循万物本真规律之谓也。“以学生为本”“尊重学生天性”“追求可持续发展”等理念，为习作教学提供了新的视角。生态化习作教学评价，主张把习作评价中教师、学生、环境、资源等诸多要素看成一个整体，把评价的过程视为学生主动、互动的建构过程，主张以生态的视角重构习作教学的评价过程。笔者结合十余年生态习作教学实践研究和几十个实验班的实践展开论述。

一、确定生态习作评价标准

“什么是好作文”？不同的学生、老师和家长众说纷纭，莫衷一是：“好词好句说。”“拟题精妙说。”“构思精巧说。”“选材新颖说。”……说法层出不穷，学生无所适从，给习作教学造成了一些困扰。

被誉为“小学生最萌诗”的《秘密》在几年前曾爆红。诗歌短小，语言直白，但字里行间的那份纯真引起了大家的强烈共鸣。

秘密

万奕含

妈妈说我捡来的/我笑了笑/我不想说出一个秘密/——怕妈妈伤心

我知道/爸爸姓万/哥哥姓万/我也姓万/只有妈妈姓姜

谁是捡来的/不说你也明白/嘘！我会把这个秘密永远藏在心中

儿童天生具有言说的欲望和言语的个性，习作评价标准要贴近儿童，回归生态。我们建议，要在师生和家长中开展“好作文标准大讨论”，统一思想，把儿童标准作为习作评价的标准。对学生来说，“真情实感、文通句顺”就是好文章，真实、好玩、有个性等都属于生态习作倡导的标准，不要以高、大、上、美、长、巧等反生态的标准要求学生。

二、确立“一文一得，得得相连”的评价目标

生态化习作评价目标的设定，应充分考虑“顺应儿童身心发展的规律”“凸显儿童作文过程中的典型问题，以学定教”，更要聚焦目标，联结成线，建立起符合“生态链”的目标序列，追寻“一文一得，得得相连”的系统效应。

1.“深挖一口井”，一文一得做扎实

习作评价目标，最忌讳“眉毛胡子一把抓”——从遣词造句到布局谋篇，面面俱到。我们要把焦点投向学生在习作过程中出现的真问题，对照课标系统梳理，根据学生的年龄特点，提炼典型问题，确定评价目标。

在五年级一次习作教学前，我向学生布置买菜、烧菜的实践作业，之后指导学生将这件事写下来。在评改习作的过程中，我发现大部分学生能具体地把事情写下来，但有超过一半的学生把“记一次买菜”等类似的话题直接用来当题目，缺乏个性。对照年段目标，我把习作评改目标定为“个性化拟题”。修改后，学生拟的题目令人惊喜：

《家庭厨师的酸甜苦辣》《出洋相了》《真累》等，主题是感恩父母平日的辛劳。《第一次自己做菜》《我的厨房我做主》《承包厨房》等，主题是为自己的自立而自豪。《锅碗瓢盆交响曲》《第一次当家庭主男》《美味佳肴出锅了》《与厨房零距离》《记一件有趣的事》《父子齐上阵》《怪味菜》等，主题是表现做家务的乐趣。《“食神”第二》《我成功了》《满汉全席》等，主题是表达自己成功的喜悦。《团结就是力量》《学会打下手》《做配角的味道》等，主题是感悟做家务中的道理。

……

“做一次习作将一种文做通，下次再做别一种文，如此便做一篇得一篇的好处。”梁启超先生的观点值得借鉴，评一次习作，也要聚焦将一个重点目标落到实处。

2.“瞻前顾后”，得得相连成整体

习作评价目标是个生态系统，要用整体、联系的视野去架构、优化。小学阶段累计安排了多个习作话题，分别被安排在不同的年级。“叙事”话题、“写景”话题、“写人”话题等被安排了多次。我们可以根据不同学段学生的特点、教学要求的前后联系等，梳理出历次同话题习作的重点评价目标，以期取得整体效应。如，统编本教材“写人”话题评改目标梳理如下：

习作教学评价目标的确定，要按照儿童身心发展规律和语言学习的规律拾级而上，从整个小学阶段学生需要达到的习作教学整体目标着眼进行总体考虑，通盘计划，累进提升，即“一课一得，得得相连”。

三、创新“自由对话式”的互动评价方法

传统的习作教学评价流程，主要是学生习作、教师打分写评语或集体讲评等单向对话模式。笔者主张教师、学生和其他读者之间，形成自由互动、自由对话的氛围，改变教师、学生的两元对立关系，在自由的对话过程中，教师既可以成为评价的主体，又可以呈现下水文，成为被评价的对象;学生既是作者，又能转换成读者、评改者、反思者。生态习作教学评价，主张“相信孩子”“平等對话”“顺势而导”，使学生成为整个过程的主体。

1.“大珠小珠落玉盘”，平等对话齐分享

生态习作教学评价，重视自评、伙伴评、师评、家长评、网络读者评价、二次反思以及互动……在平等对话中，点燃学生的语言意识和动力。

在笔者坚持十余年的“小组作文”“网络作文”等课题实践中，习作教学诸多主体协作参与评改的情形已成常态。

在小组习作中，一位学生写了一篇《早春的使者》描写迎春花。按照流程，先进行小组同伴互评，然后进行家长、老师、学生等对话，最后由作者进行自评反思。主要的评价过程如下：

学生点评：我觉得小毛的这篇作文写得很好，开头设置了悬念，中间对迎春花的描写重点突出，结尾留有余味。他对迎春花的细节描写很深入，与其他植物进行比较的写法，值得我学习。

学生点评：小毛的这篇作文重点突出，观察很仔细，关于迎春花描写的细节很打动我。他还运用了对比、比喻等方法，写得很生动。

教师评价：小毛的作文，一如既往保持高水准。本次作文的重点要求是对植物进行细致观察，细节描写要深入，建议大家重点讨论这个目标。例如，小毛同学的一些细节描写很值得我们学习：“这两天再去看迎春花，已经开得密密麻麻了。花朵密缀枝头，有害羞半开的，有傲然怒放的，还有成群结队的花骨朵。远远望去黄澄澄一片，近看犹如翠玉上镶嵌着万点金，更有一股扑鼻而来的清香，真像白居易的诗‘金英翠萼带春寒，黄色花中有几般一样……写得细腻，有色有香，又有联想。请同学们重点关注。”

学生自评：我觉得这篇作文写得蛮不错的，主要是把迎春花的外形、颜色、香味等特点写具体了，还写了自己的感想。修辞手法我自己没特别留意，但是细节描写我重点花时间写了，因为这是这次作文的要求。作文中还有不少错别字，下次，我要把作文当成向同学介绍迎春花那样，有画面感就更好了。

家长点评：孩子的这篇作文我挺喜欢，抓住了迎春花的特点，像用放大镜一样，把迎春花的颜色、质感、外形和叶子的颜色对比写具体了。我把文章发到朋友圈分享，很多朋友点赞了。

……

平等对话，主题评价，师生、生生、家长等之间自由协作式的互动，形成作文生态系统中多要素互动的“生态场”，不失为一种有效的评价方法。

2.共生共融，团队互助共成长

教育心理学研究表明：教师讲，学生听，学习效率约为20%;学生合作讨论，学习效率约为50%;学生教学生，学习效率达90%。生态习作评价，注重生态场内部，特别注重学生之间互相影响、学习、交流互动而衍生的教学效益。我们设计了“小老师教作文”“小组评改会议”“小组之间互助承包”等环节，让学生之间互相学习，互相激励。另外，小组间团队互助，组员间结对互帮，家长和孩子之间组成作文同盟等，都是生态习作评改常用的方法。

四、形成指向发表和交流的展示评价机制

喜欢展示是学生的天性，我们要多让学生在发表和交流过程中体验写作的价值和尊严。交流是作文的出发点和归宿。我们运用群体效应、整体效应、进化效应、多样效应等教育生态规律，改变由教师“一统天下”的局面，实行人气指数评价法，在微信、博客、微博、论坛、小组集体作文本中“点赞”学生的习作，开放评价主体和时空限制，让更多读者来评价学生的习作，回归习作的本质。点赞式的人气指数评价，回归了写作的交流本质，是一种比较理想的生态习作评价机制。

生态习作教学评价，呵护每一个学生的语言生命快乐生长。

（作者单位：浙江宁波市广济中心小学）

责任编辑 宋园弟