注重情感体验 发展诗性思维

冒琴

一、谈话导入，激发兴趣

1.谈话激趣。都说孩子的世界是最单纯的世界，千百年前的诗人，用一颗被唤醒的童心，为我们留下了许多率真的作品。请大家把自己学过的反映儿童生活的古诗分享给大家。

2.古诗里的儿童各不相同。这节课，我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。作者，雷震。（板书：村晚   宋   雷震） （简单介绍雷震）雷震，宋朝人，生平不详……其诗见《宋诗纪事》卷七十四。

【设计意图：课堂是传统文化传承的主阵地，让传统的诗文滋养学生的心灵。课堂上，通过了解学生对与“儿童”相关的诗句的掌握情况，聚焦一个共同的话题，激发学生学习的兴趣。通过这样的交流，也让教师对学情有基本的了解。】

二、检查朗读，读通古诗

1.自由读古诗，读准字音，读通诗句。

2.指名多个学生讀，正音。

3.采用多种形式读诗，要求读正确、读流利。

【设计意图：借助多种读法，指导学生将古诗的字音读准，节奏读清楚。通过停顿的提示，一步一步把诗歌的韵味读出来。学生用自己喜欢的方式反复朗读，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化的朗读得到充分展现。】

三、借助注释，交流大意

1.借助注释或字典理解不懂的字词。

2.通过交流，解决不懂的字词。

（1）陂：池岸。

（2）衔：口里含着。本文指落日半挂山腰，像被山含住了。

（3）寒漪（yī）：让人感到寒意的水中波纹。

（4）腔：曲调。

（5）信口：随口。

3.你从诗句中知道作者在什么地方，看到了什么吗？

（引导交流，感知古诗大意：绿草长满池塘，池塘里的水几乎要溢出池岸。远远的，青山衔着落日，它们的影子倒映在池水中，水面闪动粼粼波光。牧童横骑牛背，缓缓地回家去，他拿一支短笛随口吹着，也没有固定的曲调。）

【设计意图：鼓励学生用自己的方法来理解古诗大意。结合文中的注释，组织语言，叙述大意，让学生主动学习，既达成学习的目标，又培养了学生运用语言材料的能力。 】

四、品读欣赏，体会诗情

1.想象晚景之美：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

（1）从两个“满”字你读懂了什么？（节令已在春末，池塘里青草已经长满。多雨的季节，水涨得很高。）

（2）看图找一找诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，再说说诗句的意思。（池塘里长满了绿草，池塘里的水几乎要溢出池岸。）你感受到什么？（水草丰美，生机勃勃。）

（3）诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同的，都包括了池塘和池边的岸上两部分。）

（4）“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日）  看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落日。）

（5）为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现出落日挂在山头上的情景。）

（6）“寒漪”指什么？（指让人感到寒意的水面波纹）“浸”是什么意思？（倒映在水中）

（7）小结：这首诗第一、二两句写山村晚景，诗人把池塘、山、落日三者有机融合，描绘了一幅宁静美丽的图画，为后两句写牧童布置了背景。（板书：山村晚景）

【设计意图：“一切景语皆情语”，在教学中，指导观察文中的插图，调动学生已有的生活经验，让学生对落日美景有直观的感受，得到丰富的审美体验。然后让学生充分发挥自己的想象感受并表达出落日西沉的美妙情景，借此锻炼学生的语言表达能力。引导学生扣住关键的精彩字词，如诗中的“衔”“浸”二字，感受动词的准确使用给诗文带来的价值和意义。这不仅是在教学生学习诗人锤炼词语的态度与方法，同时也是在激发学生丰富的想象。推敲、品读字词，是为了让学生拥有学习与探究的空间，也为学生运用语言提供范例。】

2.体会牧童之乐。

（1）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

①宁静优美的背景中，牧童出场了。（指名读这句诗，其他同学闭眼想象画面。）“牧童”指的是什么人？（放牛放羊的儿童，这里是指放牛娃。）“归去”是指什么？（回到村里）

②看图理解“横牛背”。

③图上的牧童在吹笛子，哪一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）

你是怎样理解这一句的？（拿着一支短笛，随口吹奏，没有固定的曲调。）这是一个怎样的牧童？（天真活泼、调皮可爱、淳朴无邪。）

（2）小结：这首诗，写景集中在池塘，写人集中于牧童，两者紧紧围绕“村晚”二字，把人引入对江南优美田园的想象之中，使人对乡村悠然恬静的生活充满向往。

【设计意图：第三、四句诗中，牧童的形象值得学生品味，对“横牛背”“信口”这些关键词的品读，让学生进一步感受到牧童生活的无忧无虑。指导品析关键字词，是为了培养学生良好的语感，培育学生语文积累与建构的能力。让学生在怡然自得的情境中，发现美、感受美，提升自己的审美品位。】

3.古诗背诵。

这首诗，诗中有画，画中有诗。作者用生动、精练的语句，通过写景与叙事，向我们展示了一幅宁静悠闲的乡村生活图。让我们一起把这美好的情景留在脑海中吧！

（生自由背诗）

【设计意图：诗人创造了具有诗情画意的艺术境界，指导背诵是为了回归整体，回到诗句本身，在背诵中表达体会诗人的思想感情，感受诗的整体韵味。】

五、交流古诗，拓展提升

诗人的笔下有各种各样的活泼可爱的孩童，让我们在下列几组诗句中去感受一下。（出示）

观游鱼

[唐]   白居易

绕池闲步看鱼游，正值儿童弄钓舟。

一种爱鱼心各异，我来施食尔垂钩。

回乡偶书

[唐]   贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

闲居初夏午睡起

[宋]   杨万里

梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

山家

[元]   刘因

马蹄踏水乱明霞，醉袖迎风受落花。

怪见溪童出门望，雀声先我到山家。

现在读起来，这些诗句是否也会带给我们一份别样的诗意呢？请大家自由读背。

【设计意图：阅读描写儿童生活的其他诗句，与课前积累的与儿童有关的古诗相呼应。培养学生持续积累、分类整合的习惯，同时，也是为了丰富学生的感受，提升学生的语文素养。】

六、课堂总结，布置作业

1.小结：同学们，诗歌是我国灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一首诗仿佛就是一幅多彩的画。希望同学们利用课余时间，日积月累，多读好诗，感受我国诗歌文化的魅力。

2.搜集并背诵其他描写儿童生活的诗句。

【教后所思】

古诗《村晚》的教学通过这样的设计，教学重点突出，学生用多样的方法感受作者描写的乡村晚景之美、牧童吹笛之乐。学生品读诗句，想象古诗描写的情景并能用自己诗意的语言表达出来。扣住关键的字词，初步体会诗人用字的精当，课堂整体效果良好。

要想提升学生的语文能力，我们的课堂就要给学生积累和实践的机会。在古诗教学过程中，引导学生关注古诗所描绘的情景，用诗性的语言表达出自己的理解。教师带着学生反复去体会诗人遣词造句所表达的感情，除此之外，学生还能在课堂上发现诗人遣词造句的别具匠心，感受诗人作诗的独特思维。在此基礎上，学生总结提炼，便能够真正习得语言表达的能力。统编教材对学生阅读能力的要求提高了，学生情感体验的丰富性、思维能力的多角度，还需要教师不断地去研究。今后，在古诗教学中，我们要通过借助图画、创设语境等方式丰富学生的情感体验，提供同类的古诗文比较阅读指导学生学会赏析，从而让学生对诗歌语言的感悟能力和思维能力得到提升。

（作者单位：江苏如皋高新技术产业开发区实验小学）

责任编辑 田 晟