诗，语文教师的幸福彼岸

郭剑波

小人书是我们“70后”特有的珍贵记忆，我家里至今珍藏着《勇将和诗人》《钗头凤》《鱼玄机》……儿时的我，在连环画中认识了李白、白居易、辛弃疾、陆游……更喜欢类似于《牛郎织女》尾页“天苍苍，地茫茫，牛郎织女恩爱长;鹊桥会，诉情肠，恨云泪雨漫天长”这样的画配文。连环画、诗和诗人增添了我童年的乐趣。诗是一种向往，一种寄托，一种回忆。

20世纪90年代初，我上了中师，在图书馆里走近了屈原、苏轼、徐志摩、闻一多……乐于品味“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”;喜于用朦胧诗来表达，“心中的小丘/和西湖岸乱石一起/阻止打破宁静的风/笔下狂想/如脱缰的野马/咆哮、疯狂/瞬间/沙般的碎/火般的热/被我征服”，这是我发表的第一首诗，题为《诗境》。读诗、写诗，让三年的师范生活从笔尖下不经意间滑走了，总是那么美好。诗是一种知识，一种激情，一种修养。

参加工作后，我成了一名语文教师。老校长问我：“年轻人要有个性教学风格，你往哪个方向呀？”我不假思索地答道：“诗歌教学。”记得教学赵丽宏的《望月》，课上我和学生一起想象“月亮像什么”：“月亮像眼睛，天的眼睛”“月亮像镰刀，天狗的镰刀”“月亮像玉盘，嫦娥的玉盘”……我们沐浴在诗意的幻想中;学生邀请我和他们一起背月亮的诗句：“小时不识月，呼作白玉盘”“明月几时有，把酒问青天”“野旷天低树，江清月近人”……我和学生“你来我往”，沉醉于诗和月光的幽静旷远中。“诗人”在希腊文中的意思是“创造者”，诗人有无穷的想象力和创新力。弗洛伊德说：“诗本不过是由梦演变而来的。”诗给予了我梦想的力量和创造的力量，让我一次次走上领奖台。我带着“诗情、诗性、诗慧”去摇动一棵棵树，推动一朵朵云，唤醒一个个灵魂。诗是一种力量，一种智慧，一种高度。

后来，我有幸成为著名特级教师姜树华的徒弟，共同研究“语文思维力让学习深度发生”这一课题。在师父的提点下，从关注“诗的思维、诗人的思维”走向学生的“诗性思维”。诗性思维是最贴近儿童特点的思维，是求异思维、创新思维、情感思维、形象思维、审美思维。我以为，语文课堂可成为培育学生诗性思维的“主场”。教學中我不断汲取诗的语言、诗的形式、诗的内容、诗的意境等方面的营养，构建“诗教语文”生活。“诗教语文”为我打开了教学研究的另一扇窗，看到了更远、更美的风景。诗如一团火，在我的思想里燃烧、发光，引领我攀登更高的峰。诗是一种志向，一种精神，一种境界。

人性的本质和意义在于思考生命。一个理想的生命状态应该有长度、宽度和高度。培根说：“诗有一种神奇的力量，因为它能振奋起人的精神。”而人的精神能让生命的“三度”得到充分的拓展、延伸。诗，催促生命积极发展，丰满生命幸福完整，是至上的精神。诗，让我从最美的文字出发，寻觅到语文教师的幸福彼岸。