言语实践：提升语文思维品质的关键路径

仇刘燕

课标要求“发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，语文核心素养也提出了“思维发展与提升”的要求，很多教师也在积极践行。然而纵观当下语文教学，学生的思维具有浅表化、简单化、碎片化的特点，怎样才能有效提升学生的思维品质呢？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。言语实践是语文课的本质。言语实践活动是一系列既需要语言参与，又需要思维参与的活动，语文是语言和思维的辩证统一。因此，言语实践是提升思维品质的关键路径。

一、观察想象，丰富思维的形象性

形象的丰富性指言语触发时脑海中激发出形象的多样化和层次性，或描述形象时能在短时间内涌现与之匹配的语言数量。表象，作为“形象思维加工的最基本的材料”，它的量和质直接影响形象思维的丰富性。学生可通过扩大观察范围，获取表象的量;通过有意观察，引导从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面积淀静态表象和动态表象，提升表象的质。表象丰富了，当学生读到“芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放”，就能浮现对应花卉的形、色、味，还能知道花卉的习性、种类;当谈及“曲径通幽”“半江瑟瑟半江红”时，就能浮现对应的画面，甚至是温度、湿度及身临其境的舒适度。

但人的直接感知有限，有很多事物，比如历史的、宇宙的、微观的等，是不能或难以直接感知的，这就需要引导学生广泛阅读，辅以想象，以间接的方式丰富表象的量和质。比如三年级上册《花的学校》一文，内容有趣，语言也极为优美。为了让学生感受“这真是一场花的盛宴”，可引导学生边读边咀嚼想象：“这些五颜六色的花儿是些什么花？无人知道的对方在哪儿？他们跑出来之前在干吗呢？他们狂欢的场景是怎样的？”诗歌是充满想象的。引导学生展开丰富的想象，就能将诗句变成一个个灵动的画面;学生走进语言、触摸语言，通过细细品味，每一个字词在学生心中就能活起来、生动起来;学生将文字与实际的校园生活相联系，更容易体会“冲了出来”的心情，读起来就更投入、更深情了，学生思维的形象性也随之得到了丰富。

二、预测猜想，发展思维的逻辑性

语文教学不仅要培养学生的具体形象思维能力，还应促使学生的形象思维向抽象思维过渡。如何实现呢？统编本三年级上册第四单元设置了“预测单元”，这是训练学生逻辑思维的大胆尝试。教学中，要启发学生阅读时不仅要了解“文章讲了什么”“有哪些情节”，更要回溯思考“我是怎么读的”“阅读过程中我想到了什么”“我是怎么获得这些经验的”等，不断丰富阅读经验，然后运用于阅读实践。

如教学《总也倒不了的老屋》一文，可先让学生说说老屋为什么总也倒不了。交流中，学生能很快说出老屋总也倒不了的原因：小猫、老母鸡、小蜘蛛都希望得到它的帮助。接着，让学生分别找出小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋帮忙的情节，读一读、比一比，看看发现了什么。学生通过对比阅读，发现这几个故事情节的构段方式相似，都是“老屋认为到了该倒的时候—小动物请求帮忙—老屋答应帮忙”的反复，从而明白了故事的写作奥秘。随机指导学生关注旁批和课后习题，习得预测的策略。在此基础上，引导学生预测课文接下来发生的情节：还有谁会出现？他会怎样请求老屋帮忙？老屋又会怎么做呢？除了预测故事情节外，还可预测结果。如《小狗学叫》一文中设置了三种结局让学生自主判断，随后鼓励学生猜想更多的结局。学生在预测推理中不仅揣摩了作者的表达意图，关注到了作者的语言表达，更获得了逻辑思维的发展。

三、质疑问难，发展思维的深刻性

问题是思维的起点。思维是不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。教学中，要设计具有思维张力、有价值的问题，即刚好处于学生的最近发展区，学生必须“跳一跳，才能摘到桃子”的问题。

比如在教学《我们奇妙的世界》一课时，教师首先利用多媒体展示名山大川、日出日落等自然风光，使学生能够初步感受神奇的自然界，在此基础上教师提问：“同学们，大家想一想我们所处的是一个怎样的世界？”通过问题激发学生浓厚的阅读兴趣，从而使学生积极投入到课文阅读中。在这一过程中，教师组织并指导学生个别读、齐读，同桌之间相互听读课文，掌握生字和新词，最后教师继续追问：“同学们，你觉得课文中作者眼里的世界是怎样的呢？作者从哪些方面向我们介绍了奇妙的世界？这些方面分别在哪些段落中？”通过具有梯度的问题，引导学生分组讨论，一步步深入思考，相互交流，最后学生自然得出答案：“作者眼中的世界是奇妙的，并且从天空和大地两个方面向我们介绍奇妙的世界。”在掌握全文大致内容的基础上，教师再次提问：“作者是按照怎样的顺序写的？开头与结尾存在什么样的关系？作者通过天空和大地分别展示的哪些景象让你感受到了世界的奇妙？”针对上述问题，教师引导学生再一次认真反复朗读描写世界奇妙的语句，并进行深入讨论和交流，进而较为深刻地体会作者热爱世界的思想情感。

阅读教学问题的设计，要摒弃零敲碎打、一问一答，要让提问统整学习内容，呈现更开放、更灵活、更多维、更自主的学习空间，激发学生深入探究，习得知识，促进学生思维的深度发展。

四、准确表达，发展思维的缜密性

思维的缜密即思维的逻辑应该是严密的，也就是说，思考问题要连贯，表述要有条理。在语文教学中，教师应该引导学生体会、学习语言文字的表达，品读文章哪些词语用得好，哪些句子的表达是自己想不到的，这样的表达有什么精彩，这样的写作方法有什么好处，还可以怎样运用，等等。教师需要引导学生进行有品位、高质量的品读，指向于体会文章的语言表达。在这个过程中，思维经历理解分析、分析比较、迁移运用。比如，以“你的观点来自课文的哪一部分内容”引导学生与文本对话，回归文本获取信息;以“你的观点与哪位同学的观点有联系”引导学生认真倾听，从同伴身上得到灵感。课堂要让学生经历“你接着说，你怎么想的，你再試一遍”的“思维孵化”。当学生有了阅读的自我感悟之后，则需要教师提供一个交流平台，进一步丰富、提升他们的学习，进一步“孵化”他们的思维。需要注意的是，教师要指导学生的交流方式，组织好交流的语言，将语言有条理、多维度地串联起来。（1）探讨一个问题时需要多个维度去思考，尝试这样去表达：我同意，因为……我不同意，因为……/我觉得，因为……我推断，因为……/我预测，因为……我质疑，因为……/我认为，因为…… 我的理论是，因为……（2）读一个故事，要快速把握故事的要点，学生需要弄明白，在这个故事中，有哪些人物，是在什么背景下发生的这个故事，主角之间遇到了什么问题，产生了什么冲突，这个问题是怎么解决的。（3）训练思辨水平，学生从书中得到一个观点，可以这样问：你为什么这样认为？然后，学生用这样的结构回答：因为……/比如……/作者说……/根据书中文字……/在第几页……说过……/根据文字，我知道……

课文是学生学习语言、学习言语表达的范例和样本。文本语言的规范、准确、妥帖，往往体现出作者遣词造句的匠心。依托文本语言，进行适度的有针对性的训练，关注表达的准确性，学生的思维会逐步趋于缜密。

五、迁移延伸，发展思维的创造性

潘新和教授曾说：“学生的语言学习需以文本引路，但绝不能止步于亦步亦趋式的语言学习。”教师应珍视学生独特的体验、个性化的思维，给学生说话、写话提供宽松的文本空白点，任其“驰骋”，使言语表达成为一种不吐不快的“言语生命欲求”。所谓“不动笔墨不读书”，读写能力是语文能力的核心，学生在读书时不仅要在书上画一画，还要动笔写一写，随时做好批注。比如，可以利用文中的思维空白来扩写、缩写、重写、写读后感……

如教学《狐假虎威》，可以指导学生顺着文本的思路续编故事，进行想象式写话：想一想后来又发生了什么事，狐狸露出马脚，被老虎发现真相。启发学生展开想象，大胆设想与故事相关的情节，进而悟得“纸包不住火”“真的假不了”等道理。教学《书戴嵩画牛》，可以让学生转换角度讲故事：（1）我姓杜，人称杜处士，我读了不少书，可就是不愿意做官……（2）今天天气真好！放牛去喽！还没出村子，我就看见……（3）我是苏东坡，游历到四川境内，恰巧看到……

随文练笔不仅提高了学生的写作能力，还培养了他们的想象力和对文字的创作能力，更有助于学生深入理解文本。课堂上，读一读、写一写不仅能缓解学生的阅读疲劳，还能提高课堂教学效率，提升学生的语文素养。这样既“关注文本”又“跳出文本”，为培养学生的想象力、创造力和思维力提供了更广阔的舞台。

思维是最美的花。教师要立足于言语实践，引导学生关注获取知识的过程，让他们在实践中不断地进行思维的碰撞，提高他们的分析、综合、评价和创造能力，实现思维品质的提升，让每个学生因为思维变得与众不同。

（作者单位：江苏如皋高新技术产业开发区实验小学）

责任编辑 杨壮琴