读出言语的美

刘巧亮 李继东

一、课前交流

师：最近大家背了哪些诗啊？

生：陆游的《示儿》。

生：李白的《望庐山瀑布》。

二、导入，引出诗文

师：真厉害！大家背的都是四句的，称为“绝句”。每句五个字，称为五绝，每句七个字呢？

生：七绝。

师：诗还有八句的，如《春夜喜雨》，称为“律诗”，七律就是——

生：每句七个字。

师：今天我们学习一首七律。（板书《七律·长征》）

师：你们了解长征吗？

生：红军克服了很多困难，过草地，爬雪山。

生：长征一共历时两年，走过了两万五千里。

师：大家了解的可真多啊！回顾漫漫征程，毛泽东心潮起伏，写下了这首七律。请听——

（师播放音乐，生听朗诵。）

三、初读，读顺诗文

（师出示）

◆读通诗文

1.自主学习：大声朗读，读准字音和节奏。

2.展示汇报。

师：谁来读一读这首诗？

（生读）

师：谁再来读一读这首诗？

（生读）

师：律诗一般二四六八句押韵，第一句可押可不押。这首七律押韵不？

生：押韵。“难”“闲”“丸”“寒”“颜”，押“ɑn”韵。

师：读诗时，读好这些字，就能读出诗的韵律美。谁来试一试？

（生读）

师：好听多了吧！读诗还要读出节奏。根据画好的停顿读。

（师指名读）

师：读得怎样？

生：停顿正确，有节奏，注意了押韵。

师：你真会评价！一起有节奏地读一读。

（生齐读）

四、再读，找准诗眼

师：读准字音、读通诗句是基础，还要读懂诗意。俗话说：“文有文心，诗有诗眼。”默读这首诗，哪句诗能概括整首诗的意思？

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：你真会读书，一下子就找到了。（板书：远征难    只等闲）

师：这句诗怎么理解？

生：红军不怕长征的艰难，把经历万水千山看作是平平常常的事。

师：哪些山，哪些水？

生：五岭、乌蒙、金沙江、大渡河。

生：还有岷山。

师：对。长征途中，红军经历了那么多的山山水水，诗人为什么只选了它们？

生：因为它们是最难的，最有代表性的。

师：说得真好！从哪些诗句可以看出红军不怕远征难？一起看活动要求。

五、品读，感悟诗情

（师出示）

◆品悟诗情

1.读诗句，思考：从哪些诗句可以看出红军不怕远征难？

2.组内交流。

3.全班展示。

（生自學，小组交流。）

师：哪个小组先来汇报？

生：我们从“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”看出的。五座山岭像腾起的小波浪，乌蒙山像从脚边滚过的小泥丸。在红军的眼里，大山变成了波浪和泥丸，可以看出红军不怕远征难。

师：说得真好。五岭指的是——

生：长征途中遇到的江西、广

东等省交界处的五座山岭。

师：什么特点？（出示五岭图片）

生：逶迤。

师：这逶迤的五岭纵横四省，

绵延千里，而且山路崎岖，翻越它，难吗？

生：难！

师：（出示乌蒙山图片）这是乌蒙山。诗人用了哪个词？

生：磅礴。

师：磅礴的乌蒙山海拔接近3000米。南通最有名的山是什么山？

生：狼山。

师：狼山海拔100多米。乌蒙山可是有20多个狼山的高度，山高路险。翻越它，难吗？

生：难！

师：能把翻越五岭、乌蒙山的难读出来吗？

（生读）

师：读得怎样？

生：不觉得难。

师：请你读一读。边看着五岭、乌蒙山的图片，边读，相信你会读得更好。

（生读）

师：比刚才难多了。红军还会遇到哪些困难？

生：没有吃的。

生：前面有敌人的堵截，后面有敌人在追。

生：没有向导，容易迷路。

师：翻越它们难吗？

生：难！

师：再读一读。

（生读）

师：读得真好！这么难翻越的五岭和乌蒙山，在红军的眼里——

生：成了细小的波浪和泥丸。

师：此时，如果你是红军战士，你会想些什么？

生：逶迤的五岭、磅礴的乌蒙山有什么了不起啊，在我们红军的眼里只不过是细小的波浪和小小的泥丸。

师：（指板书）这就是不怕难、只等闲。你能把这种感觉读出来吗？

（生读）

师：读得怎么样？

生：读出了五岭、乌蒙山的高大，红军翻越的难。

师：是呀！重读“逶迤”“磅礴”，就突出了“难”。我来采访一下刚刚读的学生，你为什么把“细浪”“泥丸”读得这么轻呢？

生：能够突出红军战士的不怕难、只等闲。

师：说得真好！这两句诗运用了怎样的写法？

生：夸张。

生：比喻。

师：作者运用奇异的想象、大胆的夸张写出了“红军不怕远征难”。

师：还有诗句可以看出吗？

生：从“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”可以看出。岷山很高，山顶都是雪。红军战士翻越它之后，长征就要胜利了，所以心情很开心。这么高、这么难翻越的雪山，心情还这么好，可以看出“红军不怕远征难”。

师：说得真好，头头是道、有理有据，真棒！长征就要胜利了，战士们心情非常开心。哪个字可以看出？

生：从“喜”字可以看出来。

师：读出来。

（生读）

生：还应该再高兴点儿。

师：哪个字看出来的？

生：更。

师：请你读。

（生读）

师：我们要突出高兴的战士们，要注意哪个词？

生：三军。

师：对，请你读。

（生读）

师：我们要体现“全部”，要注意哪个词？

生：尽。

师：请你读。

（生读）

师：真是一個比一个高兴，一个比一个喜悦呀！

师：还有哪些诗句可以看出？

生：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”也可以看出“红军不怕远征难”。

师：能说说你们的理解吗？

生：我们还没想好。

师：没事，请坐。我们一起来研究。有人说，从“暖”看出渡过金沙江发生在春天，从“寒”看出过大渡河发生在冬天，你认为这种说法对吗？

生：不对。渡过金沙江后，红军战士心情好，所以感到温暖;过大渡河伤亡大，红军战士心情沉重。

师：是啊，说得真好！1935年5月3日～5月9日，在7天7夜的时间里，红军靠着7只小船从容地渡过了金沙江。两天以后，敌人的追兵才赶到。可红军已经远走高飞，无影无踪了。此时此刻，心里什么感觉？

生：开心。

师：读出这种感觉。

（生读）

师：1935年5月29日红军来到了大渡河，河对岸敌人重兵把守，身后几十万追兵即将赶到。而唯一通道泸定桥，上面的桥板早已被敌人抽掉，只剩下13根寒光闪闪的铁链……在这千钧一发之际，22位勇士冒着枪林弹雨展开了夺桥之战。（播放“飞夺泸定桥”视频片段）

师：看着眼前这悲壮的一幕，你的心里什么感觉？

生：难过。

生：心痛的感觉。

师：这就是“寒”，读。

（生读）

师：一暖一寒，两场战斗、两种心情。来，把这两种不同的感受读出来。

（生读）

师：一暖一寒，一喜一悲，心情不一样，语调不一样，带给我们的就是不一样的感受。易也好，难也罢，红军战士只把它们看作是平平常常的事。（指板书）这就是“只等闲”。

师：“金沙水”对“大渡河”，“拍”对“横”，“云崖”对“铁索”，“暖”对“寒”，对得如此工整，这就是对偶句的魅力。

师：回首长征路，翻过了逶迤的五岭、磅礴的乌蒙山、白雪皑皑的岷山，红军用铿锵的脚步告诉我们，读——

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

师：回首长征路，有巧渡金沙江的喜悦，有血战大渡河的悲壮，红军用自己的意志告诉我们，读——

生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

六、齐诵，升华诗情

师：同学们，请全体起立，让我们一起朗诵《七律·长征》，向革命先辈致敬。

（生齐诵《七律·长征》）

师：关于长征的故事还有很

多，课后自己搜一搜。今天的课就上到这里。下课！

【评析】

“重温历史岁月，把历史的声音留在心里”是本单元的人文要素。在执教本课的时候，刘老师围绕“乐观、无畏”，扣住诗眼“红军不怕远征难，万水千山只等闲”进行巧妙设计，学生的精彩表现让我印象深刻。纵观整堂课，主要体现了“真”“美”两大特点。

一、真读、真学

整堂课，刘老师一直在引导学生读诗。从形式上看，有个别读，有齐读，有男生读，有女生读，自始至终一直在变换方式引导学生朗读，让课堂充满朗朗书声;从过程看，有通过朗读呈现学习成果的，有根据同伴的提点完善朗读的，有随着学习的深入提升朗读的;从效果看，读出了诗的节奏和韵律，读出了对诗的理解，读出了诗人所要表达的情感，更是在读中发展了学生的思维，体现了思维的生长。

这是一节“真学”的课。一开始，引入“绝句”“律诗”的常识，提示押韵和节奏，让学生明白七律的形式和韵律;接着，由“哪句诗能概括整首诗的意思”这一问题出发，找寻诗眼;课中，通过“从哪些诗句看出‘红军不怕远征难”这一问题统领整首诗的学习，不断发散又不断回归，用课堂教学诠释着总分结构的魅力;课末，发散开去，引导学生进行“长征”的主题性学习。整堂课，学生一直处于一个积极向上的学习场。

二、境美、情美

师生间如拉家常般的开课谈话，营造出多么和谐的一幕！不慌不忙，和谐温馨，拉近了师生间的距离，又契合这一课的主题。就这样，不知不觉地进入这首诗的学习。课中，刘老师不是带着学生走，而是跟着学生一起走，充当护法的角色。发散性的问题，学生先回答哪一句就共同研究哪一句，没有牵强，有的只是顺其自然。碰到难题，当学生表示“我们还没想好”时，老师说“没事，请坐。我们一起来研究”。这样的课堂环境，借用老舍先生的话来说：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服。”

课堂上，刘老师多次运用反复朗读的方式引导学生读诗，如教学“三军过后尽开颜”时，刘老师循循善诱，通过抠不同的字来引导学生体悟不同角度的“情”：抠“喜”看出高兴，抠“更”看出高兴的程度，抠“三军”看出哪些人高兴，抠“尽”看出高兴的程度，通过这些字词的解读，进而引导学生体悟诗人用字的精准和深意。课中，播放《飞夺泸定桥》的视频，一下子就将学生送到了那硝烟弥漫的战场，那壮烈的一幕幕仿佛就在我们眼前，音乐的渲染和画面的冲击，让学生感受到红军战士的英勇、无畏，不惧牺牲。在这样的冲击下，学生悟出了铁锁为何“寒”，又该如何读出“寒”。

作为一趟诗歌的旅程，大家读，大家悟，欣赏一路风景，奏出了一首诗的歌！这样的课堂不就是一首优美的诗吗？

（作者单位：江苏如皋经济技术开发区何庄小学/江苏如皋市安定小学 ）

责任编辑 杨壮琴