品味醇美文字 丰润诗性课堂

鞠久燕

语文素养是以语文能力为核心的综合素养，语文能力包括听说读写的能力，其中“听”通常放在首位，可见听读的重要性。听读也是读，只不过是用耳朵“读”书。听和读是学生获取信息的主要渠道。心理学研究表明，人接受信息的方式以听为主，听占45%。从人的语言发展看，也是听在读之先，听是读的基础。培养学生良好的听读习惯可以促进学生对文本的鉴赏，培养学生的语感，发展学生的思维力。以下是笔者在实践中的几点做法。

一、润物无声的引领

听读，即学生凭借“听”来接触文本、感知文本、走进文本，学生没有纸质的文本，不能阅读，只能靠耳朵听，所以他们只能认真倾听。老师轻轻地读，学生静静地听，一起走进美好的文字世界。

1.教师阅读课的引领探航

学生进入一年级，识字刚起步，很多学生还不能流畅地读完一个故事，更不用说一本书了，但他们爱听故事，教师就要很好地利用这个切点，给学生讲故事，带他们步入文学的殿堂，良好的倾听习惯的养成也从这里起航。

教师充分利用阅读课，精心选择听读内容，如《小猪唏哩呼噜》《一年级的小豆豆》《亲爱的笨笨猪》《一只想飞的猫》，学生对这些故事内容感兴趣，容易激起他们读的欲望。挑选其中精彩的章节，有意识地调整故事的进展速度，在某个关键点，停下来，回味一下前面的细节，或想象一下，接下来会发生什么，这样，学生就会把前后环节联系在一起，积极地思考，无形中学生的思维得到了锻炼，想象力也顺着发展。龙应台说：“孩子你慢慢来。”我觉得学语文也该慢慢来。教师似涓涓细流流淌，偶尔停下来，悄然地引领，处处是悬念，处处是未知，不断激起学生阅读的好奇心，积极主动地走进故事。

2.学生课前五分钟的榜样先行

教师的示范引领默默沁入学生的心田，学生是天生的模仿者，教师的一颦一笑、一言一行都会成为翻版。教育，原本就是温和的浸润。我让朗读优秀的学生先行，每堂语文课前5分钟，由他们读，其他学生静静地听。起始，我给学生挑选简短的、节奏感强的儿歌，朗朗上口，耐读，爱听。渐渐地，学生争先恐后站到讲台上诵读儿歌，并引以为豪，表现欲强的学生直接上台背诵。二年级，我給学生选择了金波的儿童诗《绿色的太阳》，课前5分钟，两位学生分别给大家分享自己喜欢的一首诗，诵一遍，再背一遍，座位上的学生闭眼静静地听。甜美的童声，让听者如沐春风，台下的学生笑颜绽放，摇头晃脑，情不自禁地跟诵，两遍过后，竟然有学生能背出来。可见，学生在倾听中，对文本的感悟能力在不知不觉中提升了，真是学习无处不在，无心之处皆有可为啊。

3.小组课后竞技的合作共赢

每天课前5分钟的展示，舞台太小，跃跃欲试的学生太多。学生说：“老师，我们学习小组一起上吧。”“不错的主意！”得到应允的学生欢呼雀跃，立即在小组内行动开来，平时内向一些的学生也因为团队的影响，不甘落后。小组的朗读方式百花齐放：齐读、推荐读、分工读，有的甚至在服饰上做了充分的准备，更有积极的家长给学生准备了音乐和PPT背景。小组合作的推波助澜，全班掀起了诵读热潮，诵读的内容由单一的儿歌延伸到古诗词，延伸到一段优美的文字，延伸到自己创作的文字……三年级，小学阶段的75首古诗词已背诵完。在整本书的阅读过程中，学生总是把最美的文字挑出来与大家分享，相互传递美好。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，每个学生的心田都感受到被滋润的幸福。

二、春风化雨的渗透

21天养成一个好习惯，经过一二年级N个21天的听读训练，三四年级的学生已经有了听的习惯，具备了一定的听的能力。课标中明确表示，我们学习语文的目标是热爱语言文字，发展语言能力，在实践中运用语文。我在听读训练中渗透说写，让学生在听中享受语言的同时，在听中积累语言，在听中感悟语言，在听后运用语言，提升学生的阅读、写作能力，发展学生的思维力。

1.“听”中积累语言

教师极富感染力的范读能创设美好的情境。抛开支离破碎的讲解和烦琐的分析，捧起课本，重音、停顿、节奏、情感……在深情的朗读中汇成一条溪流，潺潺流进学生的心田。教师用范读把学生带进了文本，把学生浸泡在文字的韵律里，学生也不由自主地深情朗读，读着读着，美好的语言就变成自己的了。

2.“听”中感悟语言

听，不是单纯听，要用心听，听读同时伴随思考，才是有效的学习过程。教师设计的问题得当，引导到位，语言的魅力便会凸显。如特级教师姜树华老师执教《搭船的鸟》时设计了以下听读片段。

片段一：

师：同学们听老师读。天下着大雨，雨点打在船篷上沙啦、沙啦地响。还有一种，雨点打在船篷上，沙啦——沙啦地响，你觉得哪一种表达好？

生：第一种表达好，因为顿号让我们感受到雨很大、很急，而破折号声音长，听起来雨不够大。

学生是用心听的，从停顿时间的长短感悟雨下的程度，恰当使用标点符号，使得语言表达精准。

片段二：

师：“我正想着，他一下子冲进水里，不见了。”“我正想着，他一下子冲进水里……不见了。”你觉得姜老师读的是哪个情况？

生：我觉得是第二种情况。

师：我是怎么读的？你怎么知道我读的是第二种情况？

生：因为省略号停顿时间长。

生：第一种读法重点突出鸟速度快。第二种读法突出我很关心鸟，还在四处寻找，找着找着，不见了，有些失落。

师：你用朗读展现出来。

学生皱着眉思索，瞪大眼睛在湖面寻找着鸟儿……安静的文字此刻变成了生动的画面。

这个听读环节的学习，学生知道了听别人读书，不仅要用耳朵听，还要用大脑思考;不仅要用耳朵听，还要用嘴巴说出来;听别人读书也要做到“耳到”“口到”“心到”。听读强化了听力，培养了语感，发展了思维力。

3.“听”后运用语言

语文学习的根本任务是积累语言、运用语言，读书万篇，最终要学会运用。张志公先生说：要带着写的问题上阅读课。在对学生进行听读训练的同时，我注意到了由读到写的迁移，读写结合，随文练笔。低年级从仿写简单的句子开始;中年级从段入手，侧重构段训练;高年级从篇章入手，写人、叙事抓细节，突出重点，写作方法、技巧在阅读中缓缓渗入。阅读《新型玻璃》一文，当学生都读懂了新型玻璃的特点和作用，纷纷举手想说的时候，我学着于永正老师的方法巧妙地迁移到写：“我不打算让你们说了，我想让你们写。写‘自述，现在你们都是新型玻璃了，把各自的特点、作用写出来，为自己打个广告，看谁会夸自己，但要实事求是。”由读到写，学生乐此不疲。法布尔的《昆虫记》的听读，我给学生读了法布尔介绍“蜂”的文字，竟有11种之多，学生听完无不赞叹，法布尔细致的观察和细腻的描写，让人身临其境，各类昆虫在他的笔下栩栩如生，呼之欲出。我随即鼓励学生像法布尔一样细细观察一只自己喜欢的动物，做一个动物名片。听读课上时时闪动着写的影子，文火慢工，功到自然成。

三、潜移默化的“传道”

听读的文本通常选择既能触动学生的情感，又能吸引学生积极主动参与到故事情境之中的内容。这些故事或文章本身蕴藏着学生成长必须的道德素养，长时间的聆听相当于潜移默化地“传道”。学生也能在聆听中接受熏陶，知晓道理，学会处事，学会与身边的人友好交往。

如《小猪唏哩呼噜》里的“唏哩呼噜”是一只可爱、善良、聪明、勇敢的小猪，学生都很喜爱他。他被大狼叼走，但并不害怕，巧妙地逃走了;他战胜了月牙熊，保护了小狼;他为鸭太太做保镖，为鸡太太捉鬼……他想挣钱为妈妈买生日礼物，狐狸掌柜让他吃了不少苦;他为象博士做保姆，受了很多冤枉气，他都不在乎。学生从唏哩呼噜身上汲取的是友好善良、勇敢正直、乐于助人的正能量。

听读课既有思维训练，又有丰富的情感体验，学生在听中感悟，在听中提升，学生的语文素养便会进入“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”的佳境。

（作者单位：江苏如皋高新技术产业开发区实验小学）

责任编辑 田 晟