初中历史教学中学生自主学习能力的培养探讨

祁文和

【内容摘要】人的主观能动性对其未来的发展以及性格的形成有重要的作用，这点应用在教学中就是学生的自主学习能力对其未来的学习与生活有着重要的促进作用。而随着素质教育以及新课标改革的不断深化与发展，在教学中培养学生的自主学习能力已经成为了教学重点，需要教师在教学中寻找方法去培养的一项学生必备的能力。历史作为传承中华传统思想与文化的重点学科，是初中阶段的重要内容，而历史知识的琐碎与繁琐是需要学生具备一定的自主学习能力才能够顺利掌握的，因此，自主学习能力对提高历史教学质量有重要的促进作用。

【关键词】初中生  历史教学  自主学习能力

前言

初中阶段正是学生良好学习习惯养成的关键期，也是提高学生综合学习能力的关键期，此阶段的学生本身独立意识就很强，历史教师若是能够按照新课标要求的将学生作为课堂主体，给予学生充分自主学习的空间，学生的自主学习能力必然会有很大的提升，这样也能够促使学生对历史产生学习兴趣，提高学生的积极性，加深学生对历史知识的印象，基于此，本文将主要研究在初中历史教学中学生自主学习能力的培养策略。

一、结合教学内容巧设问题情境，引导学生进行自主学习

正所谓“学起于思，思源于疑”，学生是学习的主体，只有学生想要思考才能够在学习过程中有所收获，同时要想让学生思考就需要让学生对学习内容产生疑问，利用学生的好奇心去让学生自己主动去了解，去学习①。若是教师采取的是传统的教师“一言堂”的传统教学方式，那么学生就会产生自己只需要认真听的想法，可是这样的想法难以调动学生的学习的积极性，学生难以集中自己的注意力去学习，那么课堂教学效果必然不佳，历史又有很多需要学生记忆的内容，像是重点事件的时间、起因、经过、结尾、主要人物等，这些若是学生无法在课堂将大部分的内容掌握，学生就需要利用大量的课余时间去记忆，这会让学生感觉历史占用了自己的休息时间，从而产生反作用，让学生逐渐对历史这一学科产生厌烦与抗拒心理，恶性循环下学生的历史就很难学好，更别提培养学生的自主学习能力了。因此，要想在初中历史教学中培养学生的自主学习能力，提高历史教学质量，就需要教师能够转变教学观念，为学生在课堂创造自主思考的机会，从而达到提高学生自主学习能力的效果，为此教师可以结合教学内容设计问题情境。

问题情境的有效性在与两点，一是问题要合理，难度适中，历史教师要根据学习内容以及学生的思考能力合理设计思考问题，保证学生能够在思考中有所收受，当学生在思考中获得满足感、成就感，自然就愿意主动学习与思考了。二是控制问题的数量，给予学生充分思考的时间。做事最怕半途而废，思考也同样怕半途而废，当学生的思路被屡次打断，学生就会失去思考的兴趣，因此，教师要给予学生充分思考的时间，同时为了保证课堂教学进度与质量，问题在精不在多，教师要控制问题的数量，避免出现满堂提问的情况。

例如，在进行《鸦片战争》的教学时，教师就可以通过创设问题情境来引导学生进行自主学习，教师可以利用投影仪为学生展示虎门销烟的一些历史图片，然后向学生提出问题“英国发动鸦片战争的原因是什么？”让学生带着问题去思考寻找答案，然后找几名学生上台来分享他认为的原因，会有部分学生仅将思考浅层的原因，教师就可以让学生设想一下自己是一个国家的国王，发现自己与他国处于贸易逆差的地位，自己国家不如其他国家富裕，会想要做什么事情？然后教师就可以进一步提问“英国发动鸦片战争的根本原因又会是什么呢？”通过问题的一点一点深入来帮助学生利用自己的自主学习能力去掌握历史知识，加深学生对历史知识的印象的同时，也提高了学生自主学习能力。

二、重视课前预习任务的设计，培养学生课前自主学习的习惯

课前预习课堂正式教学前的重要步骤，课前预习能够让学生对教学内容有一定的了解和印象，这样就能够减轻课堂教学的压力，便于学生更好的思考与学习②。培养学生课前预习习惯也是培养学生自主学习能力的一个有效途径。历史知识比较零碎，需要学生记忆的细节很多，这些若是都放在课堂进行重点教学会耽误课堂教学进度，可是若是只将教学重点与难点，将这些知识一笔带过，又会使得学生对该部分知识印象不深刻，使得学生的知识点掌握不全面。而课前预习可以使得学生在课前预习时就掌握这部分内容，为了让预习效果更佳，教师要重视课前预习的结果，要对学生预习情况进行检查，只有教师重视课前预习，学生才会重视预习，并且利用自己的自主学习能力尽可能将预习做的更好。因此，初中历史教师要重视课前预习任务的设计，要避免用让学生预习一下下节课内容这样敷衍的预习任务来让学生进行课前预习，这样敷衍的任务最直接的结果就是大部分学生都不会去翻开历史书进行预习，为了避免这种情况教师应该认真备课设计课前预习任务，让学生去完成同时也要做好课前检查工作，让学生展示自己的预习任务成果，对于完成不佳的学生予以一定的处罚。

例如，在进行《西汉建立和“文景之治”》这一章的教学时，教师可以提前设计预习任务，包括让学生通过预习了解西汉的开国皇帝、汉初统治者面临的首要问题、采取的政策是什么样子的、文景之治是什么样的局面等，然后教师还可以让学生自己试着根据预习的内容绘制思维导图，在课堂教学时检查学生的思维导图，通过这样的方式来保证学生课前预习的效果，在此过程中学生的自主学习能力也得到了适当的锻炼与提高。

三、组织小组合作探究学习，提高学生自主学习能力

在初中历史课堂教学中培养学生自主学习能力需要坚持的原则就是将学生作为课堂教学的主体，让学生利用自己的能力进行学习，教师只需要做好引导工作即可。但是初中历史知识也有相当一部分理解起来难度较大，需要学生进行更为深入的思考，但是那同样也可能是带来的问题就是课堂教学任务难以顺利完成，教学进度越压越多，这就不利于学生的学习了。而且初中阶段的学生也比较喜闹不喜静，过于沉闷的课堂教学氛围，紧张的师生关系也很容易让学生失去学习的积极性，为此初中历史教師可以通过采取合作探究的教学方法来进行课堂教学，营造良好的课堂氛围，充分发挥学生的主体作用，以此提高学生自主学习能力。教师要设计好学习任务，然后给予学生充足的完成任务时间，同时做好监督工作，选择领导能力强的学生作为小组长，保证每一名学生都能够参与到学习任务之中。以《百家争鸣》的教学为例，教师可以让学生通过小组合作学习去将书中各派代表人物以及思想进行整理和总结，然后让小组成员讨论一下在诸子百家中，学生自己更喜欢哪个流派，为什么，当学生讨论完毕教师可以请每组派出一个代表来说一下自己的看法与见解，若其他小组成员并不赞同这一家的思想，教师也可以给予学生表达反对的机会，这样不仅能够锻炼学生的思维也能够提高学生自主学习能力。

四、组织多样的教学活动，激发学生自主学习的兴趣

培养学生自主学习能力除了采取小组合作探究的教学模式外，初中历史教师也可以通过组织多样的教学活动的方式为学生创设自主学习的机会。教师可以利用初中生的好胜心与不服输的性格特点，组织一些竞赛类的教学活动，像是根据历史教学内容中的一些争议点，然后让给学生根据争议点开展一个辩论赛，以《北宋的政治》教学为例，教师可以在教学前就让学生利用课余时间了解一下北宋的发展情况，然后在教学时以“你认为北宋重文轻武的政策对国家发展有利之处多还是有害之处多？”让学生以此为辩题分为两派，由教师作为裁判然后让学生进行辩论，为了维护辩论的秩序教师还要制定一些辩论规则，像是有人发言时其他人不得打断其发言，采取正方反方轮换表达规则，保证各方发言代表都能够拥有公平的发言机会等。除此之外还可以组织“一日教师”的教学活动，教师针对教学内容中的某一个部分让学生利用自己课前预习的成果来充当教师的角色，为其他学生进行此部分的授课，这样学生就能够产生极大的课堂参与感，这会充分调动学生学习的积极性，也能够有效培养学生的综合学习能力，为提高学生的自主学习能力提供良好的途径。

五、将微课合理引入课堂，实际锻炼学生自主学习能力

微课是随着信息技术的不断发展以及多媒体教学设备的普及新产生的一种教育形式，初中历史教师可以利用微课的特点进行教学，这对培养学生的自主学习能力十分有效。为了保证微课的作用，初中历史教师在制作微课视频时就要足够认真，要提高自己制作视频的技术，将历史教学内容中的教学重点与难点充分展示在微课视频之中，要合理控制视频的长度，同时请学生家长配合监督学生认真通过微课自主学习本节课的重点内容，要求学生养成记笔记的好习惯，根据微课视频来整理笔记，在课堂阶段则主要以让学生进行实践为主，像是要求学生展示自己根据微课记录的笔记，并且让学生谈一谈通过微课学习到了哪些内容，也可以开展一些小游戏，活跃课堂氛围的同时帮助学生加深对学习内容的印象，教师根据微课中的教学重点与难点设计问题，然后提出问题结合击鼓传花的小游戏选择回答问题的学生，对于能够正确回答问题的学习予以一定的奖励。同时教师也可以让学生提出自己在通过微课学习时产生的一些疑问，然后教师就学生的疑问来让其他学生一起讨论，最后由教师进行总结概括，帮助学生缕清知识脉络，以此提高初中历史教学质量，也从根本上培养学生的自主学习能力。

总结

综上所述，在初中历史教学中培养学生的自主学习能力需要教师转变教育观念，将学生作为课堂教学的主体，要充分给予学生自主思考与发挥的空间。初中教师应该以教材为基础创设问题情境，引导学生主动思考从而在思考中获得收获，其次就是要重视课前预习工作，培养学生良好预习习惯，再次就是在课堂教学过程中还可以组织小组合作以及组织多样的教学活动，为学生创造充分自主学习的机会，激发学生的学习兴趣。最后也可以结合现代科学技术，将微课引入历史教学之中，锻炼学生的自主学习能力。

【注释】

① 祁燕. 初中历史课堂教学中学生自主学习能力培养策略初探[J]. 讀与写（教育教学刊），2020，17（01）：108.

② 怕阿提杂·吐尔逊. 初中历史教学中学生自主学习能力的培养探析[A]. 2019 年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心，2019：259-260.

（作者单位：甘肃省东乡县第七中学）