APP下载

基于群文阅读的高中语文文本细读策略

2020-02-04陈玉芳

中学课程辅导·教师通讯 2020年17期
关键词:文本细读群文阅读新课程

陈玉芳

【内容摘要】新课程改革背景下,群文阅读作为一种有效的阅读教学手段,已经成为阅读教学的有效补充,共同提升了学生的语文阅读能力。但在群文阅读背景下,教师片面追求群文阅读,忽视了学生的文本细读,以至于学生在阅读中,无法深刻、全面理解文章的内涵,并未达到预期的阅读教学目标。基于此,在群文阅读的背景下,教师必须要关注文本细读教学,并采取积极有效的文本细读教学策略,促使学生在群文阅读与文本细读教学相结合的过程中,不断提升自身的阅读素养。

【关键词】新课程  高中语文  群文阅读  文本细读  教学策略

在最新的高中语文新课程标准中,明确提出了“核心素养、任务群”这一概念,群文阅读教学模式也随之提出,并在课堂教学中得到了广泛的应用,成为高中语文阅读教学的有效补充。但是在具体开展阅读的时候,由于教师对群文阅读认识不够,片面增加阅读的数量,加快阅读的速度,致使高中语文阅读出现了“走马观花”的现象,根本无法促使学生在有效的阅读中,提升自身的综合素养。基于此,在群文阅读的背景下,教师必须要加强文本细读,引导学生在文本细读的过程中,深层次理解文章的内容,体会作者的情感,最终达到阅读教学的目的。

一、基于群文阅读的高中语文文本细读背景分析

在以往的教学模式下,单篇阅读是最为常用的阅读教学模式。但是伴随着新课程改革的发展,群文阅读作为一种全新的阅读教学模式,已经在课堂教学中得到了广泛的应用,成为传统单篇阅读的有效补充。可以说,在素质教育背景下,教师不仅仅要注重群文阅读,不断增加阅读的篇幅和数量,积极拓展课外阅读,还要在此基础上注重单篇文章的详细解读,使得学生在两种阅读教学模式的补充和融合下,提升自身的阅读能力,发展自身的阅读素养。

但是在具体实践的过程中,部分教师由于对群文阅读认识不够深刻,认为群文阅读就是要抛弃传统的文本细读教学模式,以至于在开展高中语文阅读教学的时候,一味地增加阅读数量,拓展阅读的面等。在这种情况下,学生的阅读学习呈现出现显著的“走马观花”“不求甚解”的现象,致使学生虽然浪费了大量的时间,但并未在阅读的过程中有所收获,难以真正提升学生的阅读素养。面对这一现状,要想真正扭转这一现状,不断提升学生的阅读素养,必须要在群文阅读的基础上,重视并加强文本细读,促使学生在文本细读的过程中,不断提升自身的阅读能力①。

二、文本细读内涵解析

阅读不是表面文字阅读,不仅走马观花,而是透过文字抓住其中蕴含的情感,深刻地理解文本的内容,与作者形成情感共鸣。而要实现这一点,唯有重视文本细读的途径。与群文阅读有所不同,文本细读就是对文章的内容进行仔细、全方位的阅读,针对其中的关键字词语句等进行仔细地揣摩。透过文章的语言、结构、细节和表达手法等,体会文章中蕴含的深刻含义,使得学生在阅读过程中,与作者形成情感共鸣,理解作者赋予的情感等,最终对文章背后蕴含的意义进行全方位地挖掘。就现行高中教材中所选择的文章来说,基本上都是文质兼美的文本,具有极高的文学价值、时代背景等,在群文阅读的基础上,只有全面加强文本细读,才能促使学生在阅读的过程中,走进文本、走进作者,最终实现高效的阅读②。

结合文本细读的内涵,可发现其中包含三个显著的特征,即:(1)立足于文本本身。在对文本进行细读的过程中,必须要将文本看做是一个独立的个体,引导学生对文本进行分析的过程中,走进作者的内心,并将自己的想法与作者融为一体,使得学生在文本细读的过程中,获得全新的体验。(2)对语境和语义之间的关系进行分析。在文本细读的过程中,学生在对文本进行理解和分析的时候,并不是将其置于个体的角度进行的,而是将其置于特定的语言环境下,对文本词汇在文章中的真正含义进行深刻地感知。也就是说在对某个语境进行理解的时候,必须要对整个語段、整个文本进行联系,使得学生在特定的语境帮助下,深刻理解文本内容;(3)重视文本内部结构。在开展文本细读的过程中,必须要关注作品产生的背景、环境等,并对其展开全面、深刻的分析。同时,由于文章本身就是句子与句子之间的衔接,段落与段落之间的配合,最终形成一个完整的文本。因此,在开展文本细读的时候,还要关注文本的内部结构,在文本结构的帮助下,体会其中蕴含的深层内涵③。

三、基于群文阅读模式下背景下高中语文文本细读教学策略

1.实施多变细读教学模式,激发学生的阅读兴趣

基于群文阅读教学模式下,学生针对文本细读学习兴趣低下的现状,教师必须要以“激发学生的文本细读兴趣”作为首要任务。具体来说,教师在开展文本细读教学的时候,必须要改变传统的单向灌输式的文本细读教学模式,树立现代化的文本细读教学理念,立足于文本细读教学内容,以及高中学生的实际情况,实施多元化的文本细读教学模式,不断激发学生的阅读兴趣。只有做到这一点,全面激发学生的文本细读学习兴趣,才能最大限度激发学生的细读欲望,促使学生积极主动参与到文本细读中,并从中获得感悟,最终实现语文的高效阅读。以“走进鲁迅”这一主题的群文阅读中,教师就引导学生对《祝福》这一篇文章实施了文本细读的模式。在具体的文本细读教学模式下,为了最大限度激发学生的阅读兴趣,教师就改变了以往的文本细读教学模式,引导学生以角色扮演的形式,对文章的内容进行了演绎。之后,教师引导学生以小组的形式展开讨论,在讨论的过程中深化文章的理解,走进鲁迅的内心世界,并与作者形成情感共鸣,更好地理解文章的内容,把握作者赋予文章中的情感。同时,通过这种多元化的细读教学模式,也在很大程度上激发了学生的阅读兴趣,全面提升了群文阅读模式下的文本细读教学质量④。

2.在群文文本对比中开展文本细读

在群文阅读教学的过程中,教师常常以作者为主题,引导学生开展群文阅读。但是同一位作者在不同时期,创作的作品风格也存在显著的差异性。同时,部分教师在开展群文阅读教学的时候,还会以“同一个时代”作为主题,选择有代表性的文章进行组合,而这些文章也存在显著的差异性。基于这一现状,群文阅读教学模式下,教师在开展文本细读教学的时候,必须要引导学生结合群文阅读的材料,积极开展文本对比,引领学生在文本对比的过程中,开展文本细读教学,最终促使学生在文本对比中,获得不同的感受。以“荷塘月色”教学为例,教师在开展群文阅读教学的时候,就将朱自清不同时期创作的文章进行了结合,引导学生结合朱自清先生《春晖的一月》展开对比阅读:指导学生将《春晖的一月》中的“走向春晖,有一条狭窄的煤屑路……”与《荷塘月色》中“一条曲折的小煤屑路”,引导学生在对比的细读的过程中,结合朱自清的亲身经历,明确江南承载了朱自清的白马湖春晖中学哪一段自由、快乐的时光,进而促使学生在对比探究中,走进作者的内心情感,更加全面、深刻感知文章的内涵,不断提升文本细读效果。

3.设置问题引导,强化细读效果

基于群文阅读教学模式下,教师在开展文本细读的时候,必须要引导学生开展思考,关注学生思考的过程,促使学生在思考的过程中,深刻感知文章内容、与作者形成情感共鸣等。基于此,教师在开展文本细读教学的时候,必须要科学设置具有层次化的问题,引领学生在问题的引导下,结合群文阅读材料、作者的经历等,开展深入地思考,在思考过程中与文本形成对话、与作者展开情感对话,最终对文本进行全面、深刻的细读。以“感悟生命价值”的群文阅读教学中,教师选择其中的《我与地坛》一文,对学生实施文本细读。在具体开展文本细读的时候,教师引导学生结合所选择的群文阅读材料,设计了一个主题问题“直面苦难”,并围绕这一主体中心,设计了一些问题,包括:史铁生的痛点是什么?感悟点是什么?人生美点又是什么?接着,教师引导学生结合阅读的材料,对这些问题进行认真的思考,并在思考的过程中与文本、与作者进行对话,最终实现文本细读。

4.关注多方位互动,深化文本细读

在群文阅读教学模式下,教师在开展文本细读教学的时候,不能将阅读教学模式局限在“教师讲解、学生听讲”的状态下,而是将整个课堂点爆,真正实现教师、学生、文本三者之间的互动,不仅仅要实现师生交流、生生交流,还要与文本进行互动,最终促使学生的多方位的互动过程中,深化文本细读教学效果。以“忧国忧民”这一群文阅读教学为例,教师就选择了辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》《水龙吟·登建康赏心亭》《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》为群文阅读教学材料,在具体开展文本细读的时候,教师就首先结合这些古诗词的内容,给学生设置了一个阅读情境,使得学生在身临其境的体验中,与辛弃疾形成心灵对话,产生情感共鸣。同时,在此基础上教师引导学生以小组的形成,针对“诗人的情感”问题展开讨论和交流,使得学生在讨论中,关注诗人的情感。另外,在这一过程中,针对学生在合作交流过程中出现的问题,教师应给予足够的关注,并精心地开展指导,使得课堂呈现出深度的互动。如此一来,通过有效的师生互动、生生互动,以及学生与文本互动,使得学生在互动中,走进辛弃疾的内心情感,更好地感悟其蕴含在诗词中的思想内涵,最终实现文本细读。

结束语

综上所述,在高中语文的群文阅读教学模式下,针对当前教师片面追求阅读数量、阅读形式的现状,教师必须要在群文阅读的基础上,重视文本细读,引导学生在文本细读的过程中,提升自身的阅读能力,发展自身的阅读素养等。因此,群文阅读教学模式下,高中语文教师必须要实施多变细读教学模式,最大限度激发学生的文本细读兴趣,还要引导学生在群文阅读材料对比的形式下开展文本细读,还要设置问题、实施多方位的互动等,不断提升文本细读的教学效果。

【注释】

① 崇俊. 高中语文教学中文本细读策略[J]. 新作文(语文教学研究),2020(07):24.

② 華青. 高中语文文本细读能力的有效培养[J]. 语文教学之友,2020,39(07):16-17.

③ 李婷婷. 高中语文文本细读“关注点”的筛选[J]. 新教育,2020(17):73.

④ 王敏. 文本细读,构建魅力语文课堂[J]. 小学生(下旬刊),2020(06):42.

(作者单位:甘肃省金昌市金川总校第一高级中学)

猜你喜欢

文本细读群文阅读新课程
2021聚焦新课程 专注新高考 欢迎订阅全新《新高考》
巧用单元课文整合有效实施群文阅读
小学语文文本细读教学研究
关于小学语文阅读教学中对于文本细读的运用探讨
小说文本细读的策略
享受群文阅读 提升语文素养
浅议群文阅读下的“读写结合”
发挥自制教具在初中数学新课程实施中的作用
我区初中化学新课程实施中典型问题的思考
高中体育新课程实施“碰壁点拔”式教学模式初探