基于“互联网+”下初中地理课程的教育实效

杨晓东

【内容摘要】“互联网+”指的是将互联网与各行业有效结合，为各行业提供互联网服务的一种新生态模式。“互联网+”下的初中地理课程指的是地理课堂与互联网相结合，有效的促进了传统教学形式的改革，使初中地理课堂教学更有活力，促进学生对所学知识的理解，完成知识体系的构建，实现全面发展。

【关键词】互联网+  初中地理  教学实效  学生

2015年全国两会的召开，首次提出了“互联网+”行动计划，现如今，“互联网+”已被人们广泛应用。在教育中，利用“互联网+”构建了新型教学模式，教学中，利用“互联网+”中的直播系统，可以采用网上授课的形式，这样就避免了教学地点的局限性，学生在家里打开网页就能够观看教学视频进行学习，遇到问题时，可利用教师在线直播，与学生直接互动，进行解答。地理教学中，利用“互联网+”不仅改变了传统的教学模式，还形成了一定的地理反馈系统和地理资源系统，有效地整合了课堂资源和结构，使地理教育更加深入、细致。

一、有效利用“互联网+”，促进学生理解

初中地理知识内容繁、多、复杂，学生很难做到真正的理解和领悟，不利于学生的记忆，降低了学生学习知识的效率，而如果能与互联网有效结合可达到事半功倍的效果。教师可以依据学生特点，构建一个完善的地理知识体系，将搜集的一些地理知识碎片连接在一起形成知识板块，并将知识点制作成微课的形式，这样可以让学生在不同的知识内容之间进行转换，发现学习中存在的问题，把握这部分知识学习的方法和技巧，短时间内实现大量知识的掌握，获得良好的知识体验，取得教好的学习效果，最大化课堂教学效益。

例如：在教学初中地理《美丽的西双版纳》一课内容时，教师可以从网络上搜集西双版纳的自然风光及风土人情的影视作品，在上课时，首先播放这些搜集的视频内容让学生一边欣赏风光，一边聆听教师的讲解，学生们对西双版纳的自然风光和风土人情充满了好奇和遐想，增强了学生们的求知欲望。同时，教师可以将自己制作的知识点小视频展示给学生，如：有关西双版纳的优势资源、地理位置特点、热带雨林景观、热带季风气候形成原因等，让学生进行对比和分析各地区的差异，从中获得理性判断和认识。让学生将地理知识和优美环境结合起来，通过听觉、视觉、触觉等多种感官，增强学生课堂的参与度，体会民族文化特色。

由以上案例可知，初中地理教学中，将“互联网+”与地理知识有效地结合在一起，创设直观的教学情境，丰富地理课堂的学习资源，唤起学生学习地理知识的意识，增加学生地理知识的储备，提高地理课堂教学效率。

二、有效利用“互联网+”，引导合作学习

合作学习是现代素质教育中的一种开放性的课堂教学形式，它比较注重学生能力的培养，发挥学生的主观能动性。合作学习是将学生分为若干小组，将小组作为学习的单位，让学生主动地参与地理课堂学习活动，从中获得知识体验及思维感悟，将知识进行转化和迁移，形成自己独特的認知体系，有利于学生及时掌握相关地理知识。在初中地理课堂教学中，“互联网+”技术的有效加入，可以有效地组织和引导学生学习，诱发学生学习地理知识的兴趣，从而进一步提高地理课堂教学的质量。

例如：在教学初中地理《水资源》一课的内容时，教师可组织学生利用互联网进行合作交流，将能够反映出我国水资源现状的各种数据、相关统计图和教学视频制作成学习资料，并将这些资料传输到学生的平板上，让学生一起分析这些数据和统计图，依据分析结果进行交流、探讨，再通过微课小视频了解我国的真实的用水情况，让学生的认识层次发生改变，由感性认知到理性认知发展，我国水资源总量丰富，但人口数量巨大，故人均占有量很少，且分布很不均匀，还有就是工业的发展，造成淡水资源的严重污染，所以，我国真正能够利用的淡水资源非常少。学生形成正确认知后，教师再组织学生进行小组讨论，怎样才能节约用水，怎样才能保护水资源不被污染，进一步加深了学生对这部分知识的理解。

由上述案例可知，利用“互联网+”技术与课堂教学内容有效结合，有效地引导学生积极参与课堂教学活动，让地理知识更加具体、形象地展示给学生，降低了地理知识的抽象性，学生对知识的学习更加深刻，促进地理课堂的高效发展。

三、有效利用“互联网+”，落实分层教学

教学过程中，每个学生的实际知识基础不同，对学习内容的要求也各不相同，在传统地理教学中，统一的教学模式不能很好地满足每个学生的需求。在“互联网+”下的地理教学，可以让学生依据自己的知识需求，进行个别化的学习，如课堂接受力较差的同学，可以选择性的学习课堂教学要求的基础概念、含义等，努力夯实自己的知识基础，缩短与其他同学之间的学习差距;那些能力较强的同学，在完成基础内容之上，则适当进行知识提升，从而获得更多的知识和技能，这样分层进行教学，有效提高了课堂利用率。

例如：在教学初中地理《中国的降水情况》一课内容时，教师可依据课程标准的要求，以学生的知识为基准，对学生达成的教学目标提出不同层次的要求，将全班同学按接受能力的高低，划分为A、B、C三个层次，并对他们提出不同的问题：C层次的同学知识基础想到薄弱，没有很好的分析能力，可让这些同学回答：我国的降水总趋势是什么样的？B层次的同学知识水平及实践能力都处于中游，可让他们回答：形成我国降水总趋势的原因是什么？A层次的同学平时知识储备比较充足，有一定的思维能力，则让他们回答：夏季风的进退规律和雨带的推移，这两个知识点的关系。

这样逐层进行教学，使学生充分发挥自己潜在的能力，缩短了学生与知识的差异，使处于各个层次的学生都有所提升，很好地优化了课堂教学结构，实现因材施教，使地理课堂朝着高效发展。

四、有效利用“互联网+”，构建知识系统

在初中地理教学中，涵盖了基础概念、知识延伸、针对训练等多项教学内容且内容繁多而抽象，学生要及时地进行知识整理和归纳，能够更好地融入地理教学，构建属于自己的知识体系。“互联网+”下的地理教学，学生可以随时随地的将教学视频、微课、相关的反馈练习，分章节全部整理好，并将教师预留的配套习题进行归档，以便学生能够随时掌握学习进度，检测中的问题，做好查缺补漏，更好地整合知识资源，进一步深化理解，实现教学内容的全面掌握，从而提高学生的综合能力。

例如：在对初中地理《天气与气候》的知识进行复习时，教师可按知识点的范围大小进行知识划分：（1）多变的天气、天气预报、天气及其影响;（2）气温及气温的分布、气温的变化及分布规律;（3）降水及降水的分布、世界降水的季节变化及分布;（4）世界的气候、气压带、风带的分布及移动，并将这些知识的教学视频及相关练习进行整理，通过动态的教学模拟视频促进学生对知识的梳理和理解，加深对知识的认知，使知识在学生的大脑中形成系统性，再通过进行重组，技能训练和知识的查缺补漏，实现地理知识的有效迁移和实际应用，从而取得高效的教学效果。教学中，教师要抓住知识的主干，运用“互联网+”作为教学手段，强化知识的纵横交错联系，强化学生的空间思维训练，促进学生多途径获取信息，培养他们的地理思维意识，形成分析问题、解决问题的能力，以此提高地理课堂教学实效。

总之，在“互联网+”下的初中地理课堂教学，能够开拓学生眼界，提高学生的认知能力和思维水平，促进学生主观能动性的有效发挥，不断提高初中地理课堂的教学效率，让学生能够更快、更好的进行学习，提升地理综合能力，促进学生实现可持续发展。

【参考文献】

[1] 王松才. 基于核心素养下初中地理实践力评价探索[J]. 读写算，2018（11）.

（作者单位：江苏省南通市启秀中学）