网络直播提升大学英语课堂学生的参与度

摘   要： 疫情防控背景下，基于网络直播的大学英语课堂成为教学主要方式，相对于传统课堂教学，线上教学学习环境、课堂形式、教学关系等都发生了改变，网络、手机、监管不足、缺乏自律等主客观因素给师生及课堂教学都带来新的挑战，尤其是如何保障和提高学生参与网络课堂的积极性和参与度，保证教学质量成为教师要解决的重要问题。本文结合教学实践从教学设计、教学模式及评价方式三方面进行讨论，具有一定的实践意义，给大学英语在线教学提供参考。

关键词： 网络直播   英语课堂   学生参与度

一、引言

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。2020年初一场突如其来的疫情让线上教学成为必选项。响应教育部的号召，全国学校“停课不停教、停课不停学”。智慧树、超星学习通、大学生MOOC课等网上平台及bilibili等视频网站成了在线学习的阵地。QQ、微信、腾讯会议、钉钉等各种App也应用到线上学习中。以笔者所在的大学为例，3月份本科教学开课3000门次，累计8万余人次参与上课。

在线教学为主的教学模式给所有师生带来新的思路，也带来了问题和挑战，大学英语教学也不例外。电子化的教学材料、在线直播课堂、全新的互动模式，使得如何保障在线教学质量成为教师的重要课题，其中一个重要内容是确保学生的课堂积极性和参与度。笔者结合一个学期的教学实例讨论如何确保和提高学生的参与度，希望给大学英语在线教学提供一定的启示。

二、网络直播英语教学现状

网络直播教学是建立在网络平台上的一种在线教学活动，教师通过对网络平台的操控进行直播，学生是直播的受众群体，通过观看教师的直播进行课堂内容的学习（马依努尔·阿布都吾甫尔，2020）。线上教学学习环境、课堂形式、教学关系等方面发生的改变都对师生提出了新的挑战。大学英语教学强调语言的输入输出练习，对课堂互动性要求较高。不同的授课平台QQ、钉钉、腾讯课堂等各有所长，也存在不足。QQ视频直播的优势在于学生可以随时点开麦克风进行对话互动，网络延时较短，互动性较强，不足是不能回放，缺少一些后台存储数据，比如学生观看时长。钉钉直播的最大优势是相对稳定，学生可以随时观看视频回放，学生参与课堂的时长数据等系统自动保存，但是上课时学生连麦要先向教师申请，从申请到接通大概需要1分钟左右，存在较长时间差，容易打断上课节奏，课堂互动性受影响。

1.教师面对的问题及挑战

网络直播使教师教学组织方式、管理方式、技术方式等发生了转变（卓碧玲等，2020）。教师要熟练掌握必要的软硬件设备，灵活应对直播中可能出现的断网、卡顿等各种问题。疫情防控期间大多数教师居家授课，教学环境比较复杂，干扰因素较多。教师还需要调整教学内容及模式等满足在线教学要求，强化教学效果。视频授课方式可以使师生面对面，但是由于网络流量需求过大、易卡顿等客观因素，师生互动形式受到影响。大多数教师主要选择语音的方式和学生在线互动。这样，直播课堂上师生隔着屏幕，学生大多数情况下处于静音状态，教师无法看到学生的影像，也不能随时听到他们的声音，更无法有效捕捉彼此的表情。老师只闻学生之声而不见其人，在线互动形式有限，很难有效观察和监督学生的学习状态。因此，普遍存在的一个问题是学生课堂积极性不足、参与度不高。总之，这些问题需要教师恰当解决，才能保证教学质量。

2.学生方面存在的问题及挑战

在学生方面，网络直播课对他们的软硬件设备、自主学习能力、自律性等提出了更高的要求。不同课程教師选择不同的教学平台，学生要熟悉操作这些平台软件。部分同学处于农村偏远地区，网络、电脑、手机等软硬件受限，学习环境无法保障。上课时教师一般要求学生静音，所以学生可以边听课，边做其他与课堂无关的事情，这些与学习无关的行为同样会干扰学生的学习状态。

据笔者了解，有的任课教师要求学生第一节课自学，第二节课进行检测等。长时间面对屏幕进行自主学习难以保证注意力持续。开学初，学生对在线课堂存在一定的新鲜感，经过一段时间后，长时间被动听课、缺乏互动，学生反映课堂比较枯燥，很难保证课堂参与度。从与其他教师的交流发现，不少学生总是以网络卡顿、麦克风有问题等理由搪塞教师，不少同学经常复制粘贴其他同学的答案。学生自律性、自控性不足，存在迟到早退，甚至缺勤的现象，不能按时完成教学任务。学习主动性差、信息素养不高的学生，由于很大程度上依赖外部调节，没有形成外在动机内化的心理机制（吕婷婷，王娜，2016）。

综合上述，除了学生端正学习态度、调整自身状态外，教师也必须采取恰当有效的方法加强课堂管理和学生管理，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，保证教学质量。

三、基于网络直播的大学英语课堂实践

本学期笔者的授课对象是2019级大一学生，大学英语在线课程主要讲授综合教程第二册，依托外教社开发的U校园平台开展在线直播教学。开学前，考虑各种主客观因素，笔者建立了课程QQ班级群，上课直播通过QQ视频会议进行，课堂以语音互动为主。为了确保和提高学生的课堂积极性和参与度，笔者从以下几方面进行了教学实践。

1.教学设计

不同于传统课堂教学，学生使用的材料来自在线平台或教师分享的材料，教师需要在课前把课文、词汇等教学材料的电子版发给学生。因此，学生需要大量的屏幕阅读，对阅读效果有一定的负面影响。在师生互动受限的情况下，学生长时间面对屏幕和独自听讲很容易走神。因此，设计教学任务时尽量满足趣味性、互动性和深度。贴近学生生活、趣味性强的教学内容和活动能够激发学生的学习兴趣（张兴梅，2018），保持学生的关注度。互动性主要通过各种教学活动加强和学生的课堂互动，关注和监督学生的学习状态。大学英语还要有一定的深度，体现人文性和思想性，达到课程思政教育的目的，增强学生的跨文化能力和批判式思维能力。

笔者从不同方面对教学内容进行设计，保障学生的课堂积极性和参与度。课文知识背景部分，充分发挥网络的优势，根据不同单元主题，提前发送相应的电影等视频材料到群里，让学生更立体地了解熟悉相关文化社会背景，更深刻地理解课文内容。比如第一单元的主题是college culture，两篇课文均涉及美国二十世纪六十年代的社会背景。大部分学生对此缺乏了解。因此，笔者要求学生课前观看电影《阿甘正传》，重点是六七十年代的信息，同时分享了一个美国六十年代的微课。在单元学习中要求学生结合中国社会文化进行对比分析。第七单元的主题是战争，主要涉及二战，第二篇课文是安妮日记。教师向学生推荐了《辛德勒的名单》这部经典电影。这样，进行课堂学习时，师生有了更多的共鸣互动，还增强了学生的批判式思维能力。

课文阅读教学也有所调整。由于大部分学生没有纸质教材，长时间阅读满屏的文字比较枯燥，容易引起疲劳感，降低学生的专注度和参与度。因此，设计一些阅读任务时，教师需要采用多种多样的方式激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。以第三单元为例，第一篇课文讲的是足球。虽然作者文笔幽默，但体育话题并不受所有同学的喜爱。讲解课文时，教师结合课文内容准备了五张图片，让学生在阅读过程中找到匹配的文字。学生觉得这种阅读方式既新颖又有意思，互动时很积极。

词汇部分的讲解，教师利用《中国日报》双语新闻的时事激发学生的兴趣，比如美国黑人弗洛伊德之死引发的游行示威，注重结合学生的生活，加深对词汇的认知。例如，讲解clash这个词汇时，笔者和学生分享了《中国日报》上中国首位UFC冠军张伟丽回击对手歧视的故事，很多学生留言回复“帅”“飒”“爽”。不仅学到了post-fight， pay tribute to， stir controversy等语言知识，更燃起了爱国之情，达到了课程思政教育的目的。

任务形式多种多样。比如口语任务可以充分发挥在线课堂的优势，采用语音、视频、当堂陈述等各种形式。本学期组织了三次口语任务，第一次是要求学生围绕疫情完成个人口语任务，可以谈疫情对我们的影响、如何预防等与疫情相关的话题。同时，笔者向学生推送了诸多与此话题相关的链接，为学生搭好脚手架。有的同学制作了两个不同话题的视频，图画、文字、音乐、配音等完美结合。然后，结合学生的情况，笔者收集准备了诸多英语材料，从经济、社会、文化等多角度讨论了疫情对中国和世界的影响，进一步促使学生对该主题进行批判式思考。第八单元主题和学生的规划及未来就业有关，笔者要求学生以小组为单位完成口语任务，从专业前景、就业调查、创业故事、企划案等话题中任选一个。这些话题和学生未来生活紧密相关，又有一定的挑战性，激发了学生的兴趣。学生经过收集、整理、分析和总结相关资料等各个环节顺利完成了本次口语任务，而且大部分同学选择了更需要创意的企划案。多种多样的活动不仅锻炼了学生的语言能力，提高了学生的参与度，还锻炼了各种综合能力。

2.教学模式

毫无疑问，线上课堂改变了传统的课堂教学模式。前四个单元的学习，笔者主要展开基于U校园平台SPOC的翻转课堂。SPOC（Small Private Online Course）是一种小规模私有在线课程，和教材配套的SPOC课文视频主要是关于背景知识、词汇、课文结构、单元翻译练习讲解等。教师课上或课前给学生布置SPOC视频观看任务，让学生观看时带着明确的目的，然后围绕这些内容设计了句子填空、翻译、回答问题等形式的练习进行翻转课堂，检测学生的自主学习情况，针对发现的问题提供解决方案。同时，要求学生每次下课时上传随堂笔记，确保学生认真观看，督促学生保持课堂参与度。

直播课堂改变了各个教学环节。课前，笔者没有采用QQ自带的上课打卡功能进行考勤。原因一是打卡方式过于简单，学生很容易偷懒应付。原因二是这种方式不能让学生课前进入学习状态。笔者要求学生进行语音打卡，每次课前朗读相关词汇或课文段落，每单元让学生对提前阅读的习作进行同伴互评。这种打卡方式一方面是对学生考勤，另一方面督促学生做一定的课前准备，比如熟悉词汇、课文等。同时，课前形成积极的学习氛围，有利于学生快速进入学习状态。另外，教师以此检验学生的学习情况，随堂总结纠正出现的问题。学生通过听其他同学上传的语音，对自己的学习进行反思。

课堂上采用多种方式增强师生的交互性。采用随时随机连麦回答问题、拍图上传、文字回复、语音回复等互动方式，增强师生的交互性。为了监测学生的课堂关注度，同时为了避免学生复制粘贴其他同学的答案，教师经常随机抽取学号回答问题，比如1、3、5号同学按照要求发送语音到班级群，或者根据学号全班分组安排不同的任务，比如单号、双号，有时按照1号—5号、6号—10号的方式等，这些措施需要学生始终关注教师讲授的内容才能完成相應的任务，最大限度地调动全班同学参与，在一定程度上保证和提高了学生听课的积极性和有效性。

在线上教学过程中，老师加强教学各个环节的管理和设计，课堂上通过提高提问频次、多样化互动方式等方法关注学生的在线学习情况，督促及时思考问题、解决问题，提高课程参与度。

3.评价方式

由于本学期是线上上课，教师调整了评价形式，重视过程性评价，督促学生积极参与课堂。一方面充分利用配套网络App，要求学生完成相关任务，主要是口语任务、阅读任务、词汇练习及翻译练习等。U校园自动生成完成情况的数据，包括在线时长、完成情况、题目分析及单元分数等。传统课堂上教师无法统计了解全体同学的作业完成情况，现在通过线上平台数据教师能清楚了解学生的作业情况，并有重点地讲解错误率较高的题目，提高教学效率。另一方面作业形式多样化，要求学生把随堂笔记、各种文本、语音或视频任务按时提交到QQ群作业。教师根据学生的完成情况进行打分，并选出优秀作业，提高学生的积极性。QQ群作业每次都自动统计完成人数，最后形成一个完整的统计数据，有利于教师随时反馈作业情况，督促学生按时完成提交作业。同时，为了及时检测学生的学习情况，每个单元学习过程中，除了要求学生完成单元测试外，还组织一两次随堂测试或词汇听写，促使学生课下及时复习，课堂认真听讲。

整体来说，过程性评价方式涉及多方面内容，包括口语的App任务、U校园的课程任务、QQ平台的课堂参与及作业完成情况，多管齐下，真正保证和提高学生的课堂参与度。

四、结语

基于网络直播的大学英语课堂产生了新的问题和挑战，尤其是如何提高学生课堂参与度，保证教学质量成为教师要考虑和解决的问题。在教学实践中，教学设计时注重趣味性、互动性及深度等，挑选合适的教学内容;调整教学模式，在教学各个环节增强学生的参与度;评价方式多样化，加强教学管理，督促学生完成相应的教学任务，提高教学质量。笔者主要基于教学实践及反思，期待给大学英语在线教学带来启示，但有一定的局限性，希望更深入地研究网络环境下的学生参与度问题。

参考文献：

[1]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（5）：85-91.

[2]马依努尔·阿布都吾甫尔.网络直播教学环境下的大学英语课堂研究[J].佳木斯职业学院学报，2020（7）：163-165.

[3]卓碧玲，王翠玲，殷知越.疫情期间线上教学质量监控探析[J].佳木斯职业学院学报，2020（7）：161-162.

[4]张兴梅.英语大班口语任务型教学中学生参与度行动研究[J].黑龙江教育学院学报，2018（2）：130-134.

山东省教育科学规划项目：发挥在线课程平台优势转化为教学效能的机理研究（项目编号：2020YZB007）。