非连续性文本在部编本初中语文教材中的运用

史伟麟 范贝妮 马贺 李卓桐

摘要：部编本语文教材中有大量的非连续性文本，如何将教材中的非连续性文本更好地运用于语文教学中成为了关注的重点。本文试图从符号学角度出发，针对部编本语文教材中呈现的非连续性文本，进行了系统的研究，并提出相关的非连续性文本的教学策略，为进一步的研究奠定基础。

关键词：非连续性文本；部编版；语文教材

自2017年初中使用人教版部编本语文教材以来，初中语文就呈现了一片新景象，相比于原来的长春版语文教材，部编本的语文教材更为灵活多样，书中涉及的内容也是越来越广泛。教材的改变，让身在一线的语文教师教学思路和方法也发生着巨大的改变。

原来的教材以连续性文本为主，但在部编本的语文教材中，出现了大量的非连续性文本，不仅形式新颖，而且涉及的内容也十分丰富。不仅有图表结合的类型，还有图文结合，片段材料等。非连续性文本的出现，不仅增加了语文教学的目的性，也让更多的一线教师开始重视非连续性文本教学。如何将非连续性文本更好的融入到语文教学中成为了一线语文教师思考的问题。非连续性文本的引入不仅可以培养学生的思维能力，还能提高学生对于语文学习的兴趣。而且多种多样的语文学习形式，可以让语文这一学科更有趣。但在教学过程中，很多一线的语文教师在讲授非连续性文本阅读时方法还较为单一，很多方法仅仅停留在读题说答案的阶段，并未对非连续性文本的本质进行关注。在很多非连续性文本阅读题中，只是寥寥数语简而言之的总结答案，没有给学生深入的思考，这不仅不利于学生提高自主的阅读能力，也不利于学生的思维的发展。本论文就是通过列举教材中的一些非连续性文本从而让非连续性文本在日常教学中运用的广泛，更具体。

符号学中“解释项”“组合能力与聚合能力”“隐喻与文本”“伴随文本等不同类型”“分解性符号链”等方面都对中学语文非连续性文本教学起着重要的作用。如果在一线教学中利用好这些方法，那么将会为中学语文非连续性文本教学提供一条新的路径。

如部编本语文教材 第87页，这幅《林教头风雪山神庙》情节图，就是非常好的一幅非连续性文本。

这幅图文结合的材料，如果只是单一的去读一遍内容就会变得非常枯燥乏味，但如何从符号学的“解释项”入手，将“组合能力与聚合能力”相结合，就会有不一样的体验。一切符号作为解释项进行解释，将这个具有解释项的符号变得有意义，那么对于这个情节图而言，方框与圆形/四边形构成各种图形，利用相同图形代表着相似的方面，进而对《水浒传》的故事情节进行了梳理，通过不同的图形进行说明。这就是符号的魅力。文字作为一种文字符号，图形作为图形符号，将两种符号相结合，让学生对《水浒传》中“林教头风雪山神庙”这一情节有更好的把握。这幅图不仅可以让我们了解《水浒传》的相关情节，还能让我们举一反三，可以通过这种方法对其他小说或者这本小说的其他情节进行梳理总结。我们通过这个非连续性文本不仅知道书中内容，更能知道作者施耐庵的写作结构，思想感情等。这个情节图通过一条实线和一条虚线让线索一目了然，一条明线林冲被刺配沧州到夜宿山神庙，一条暗线高衙内兵种，策划谋害林冲到草料场放火。情节一目了然。是非常具有代表性的一幅非连续性文本，如果我们认真去分析这幅图片，学生一定会对《水浒传》这个情节有一个非常好的了解，甚至可以留一个相关的作业，让學生画一幅《水浒传》中其他的情节。这都是学习非连续性文本的好方法。

《义务教育语文新课程标准（2011版）》对语文阅读教学有着首要的教学目标：“具有独立阅读的能力，学会运多种阅读方法”。现如今纯文字符号已经不再是传递信息和交流思想的唯一工具。面对纷繁多元的语言环境，提升学生的阅读能力迫在眉睫。语文教学过程中，学生不仅要学会“读文”，还要学会“读图”“读表”“读数据”；不仅要学会读单一材料，更要学会读混合材料、多重材料。这些都需要我们研读语文教材，细读语文教材中的非连续性文本。

非连续性文本已不再是一个新鲜的词汇，它早已成为语文教材中不可或缺的一部分，符号学的引入，不仅为语文教育教学改革提供了一个全新的视角，更为语文阅读教学的研究提供了新的理论基础。

参考文献：

[1] 义务教育新课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

基金项目：吉林省教育学会”十三五“科研规划课题（编号：2019G0861B）阶段性成果。

作者简介：史伟麟（1991—），教师；马贺（1994—），女，教师。