基于培养科学人文精神的初中数学教学策略

肖玉凤

【摘要】培养科学人文精神是人文教育的核心部分。人文教育的教育目的是完善受教育者的人格，赋予科学人文精神。随着时代发展，人文教育在教育中的地位越来越高，在课堂上教师需要重视对科学人文精神的培养。要将人文知识与学科知识相联系，通过教学活动、师生交流等载体对学生进行科学人文精神的渗透，以完善学生综合素养。本文旨在探讨科学人文精神在初中数学教学中的应用策略，提出相关建议。

【关键词】科学人文精神;初中数学;应用策略

素质教育中对于人文精神的培养非常重视，人文精神培养在这个时代不仅局限于人文学科中的教学，还在许多学科都有所体现。初中数学中体现科学人文精神的渗透，是将教学活动与人文精神之间融合，不仅培养培养学生在数学学习中创造能力、知识应用能力，还能够提高自身修养，学习优秀品质，使学生成为综合能力强、修养高、适应社会需求的高素质人才。

一、问题的提出

数学在定义上来讲并不是人文学科，而是自然学科。随着时代的发展、素质教育的要求，在课堂上的数学教学也需要有科学人文精神的渗入，这对于数学教师而言是个极大的挑战。当前目标是如何将人文精神体现在数学教学活动中去，以达到良好的教学效果。

二、基于培养科学人文精神的数学教学的内涵及内容

数学是人类的一种文化，它的内容、方式、思想和语言贯穿着现代社会的每一部分。因此，在数学教学中体现人文精神也是时代的要求。基于培养科学人文精神的数学教学，就是将人文精神渗入数学教学活动中，从教学内容到教学方式都有着人文精神的体现。传统的数学教学对于教材中的数学史料知识缺乏发掘，教师在课程教学中经常一笔带过。而基于人文精神的数学教学需要将这些数学史料进行发掘，将其中的人文精神贯穿于教学之中。

比如在数学课堂上，在数学的某个知识点上穿插有关数学史料的知识。像圆周率的计算在我国古代领先世界的例子，《九章算术》在数学界的历史地位以及对现代数学发展的作用。这些例子能够激发学生民族荣誉感，增强其民族使命感和責任感。再比如给学生讲古今数学家学术探究的拼搏史，将他们的事迹作为学生前进的目标，激发学生对数学的探索精神，增加社会责任感，提高数学学习的兴趣和自信心。

三、数学学习中科学人文精神培养的策略

第一，建立和谐的师生关系，培养学生的人文情怀。许多学生喜欢一门课往往是因为喜欢那门课的老师，教师如果与学生之间建立其良好融洽的师生关系，就能增加对学生的影响能力，还可以提高学生对于学习的兴趣。培养良好师生关系需要教师加强与学生的沟通，与学生在心理上拉近距离。在人际关系上教师要与学生保持平等，对学生进行尊重和包容。特别是对于学习较差的学生，教师要积极去关注他们，与他们沟通，发掘学生身上的闪光点。在学习生活中，学生遇到的困难要及时给予帮助，使其感受到温暖。教师要在日常行为中对学生进行言传身教，将自身的人文关怀展示给学生，做好榜样作用。

例如，我在学习生活中非常重视对学生的人文关怀。在课堂上，我会精心设计有趣的课程来培养学生数学学习的兴趣，从而照顾到每一个学生的学习体验。在教学设计中，我坚持以学生为主体，从学生的心理活动出发，对学生感兴趣的内容进行了解，并将这样的内容融入到教学内容中去，充分调动学生对于数学学科的积极性。在课堂提问环节，我会根据不同学生的学习水平，对每一个学生进行依次地提问，确保所有学生都能有课堂互动的机会。在课下，我会经常与学生进行交流。交流不仅限于学习上的问题，学生在生活上的困惑我也会帮助他们解答。对于学习能力较差的学生，我会找机会为他们安排单独的作业并进行辅导，确保能够尽快跟上课堂进度。通过这些努力，我与学生之间的关系非常融洽，许多事情他们会听取我的建议。我在学校会对他们的行为规范进行引导，帮助他们提高自身素养，成为更优秀的人。

第二，在教学过程中逐渐培养学生的人文情怀。数学是自然学科，教学过程中体现人文精神有着一定的难度。需要从两个方向进行：一是从教材中挖掘人文精神;二是在教学方式上体现人文精神。首先，从教材中挖掘人文精神，需要教师对教材中潜在的人文精神因素进行深究，将其提炼进行加工处理，与教学内容进行融合。然后，改变教学方式，找到人文教育在数学教学中的体现方法，针对性地带入当前的教学目的中去。例如，在学校举行爱国教育活动的一段时间里，我在课堂上会将数学教学融入爱国主义人文思想。一堂课上我列举了陈景润的例子：他因为在数学上的成就而被国际数学联合会主席邀请出席国际数学家大会，这对于他来讲是极大的荣誉，但因为当时国际数学家联合会中国的席位被台湾所占，如果他出席那么会损害祖国的尊严。于是他毅然决定放弃这次机会，牺牲个人利益。学生在听完陈景润的故事后反响很好，对于数学学习也有了新的看法，于是我顺势为学生科普数学在我们现代社会中的应用，包括学术上的、实际利用上的。学生通过这节课的学习，切实感受到数学对于社会的作用，加深了对数学的热爱，也多了一份社会责任感。

四、反思

第一，数学教学与德育的关系。数学作为一门严谨的学科，对于学生的做事习惯上有着影响作用。学生数学的计算推理过程中，可以培养出严密谨慎、精益求精的作风;在证明检验过程中，可以培养对事业的耐心与执着精神，增强敬业心。此外，数学内容的人文内容，如我国数学史料、爱国数学家的故事，能带给学生民族荣誉感和社会责任感。

第二，“数学素养”与“三维目标”的关系。三维目标是指教学中知识与能力、过程与方法、情感与态度三个教学目标，在数学教学中，通过教师根据概念引导学生对数学定理推理，再结合这项定理产生的历史故事的教学过程，能够充分体现数学素养培养与三个目标之间的关系。

第三，学生现状与数学素养的关系。初中学生属于青少年群体，有着强烈的好奇心和良好的接受能力。此外，他们具有情绪化特点，容易被带动。因此教师可以根据教学经验，对学生数学素养进行培养，引导学生走向正确的成长道路。

数学教学中人文精神的带入有一定的难度，教师在教学过程中要注重教学方式，通过自身教学经验对学生进行针对性的教育，以获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]赵勇智.人文素养在初中数学教学中的应用策略[J].商情，2019（31）：241.

[2]徐伟.人文素养在初中数学教学中的应用策略[J].赤子，2019（20）：240.