“金课”背景下经济学课程多元化教学模式研究

张熙悦　王怀祖

摘 要：在全国高校本科教学改革提出“淘汰‘水课、打造‘金课”的背景下，以《微观经济学》课程为例，结合新兴的教学资源，构建“慕课+翻转课堂”的多元教学模式。通过评价机制改革、扁平化学习氛围的营造、教学条件的保障，从而改进经济学课程的“教学前沿面”，为高校经管类专业教学改革提供参考借鉴。

关键词：慕课;翻转课堂;多元教学模式;经济学

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.073

0 引言

2018年6月21日，陈宝生部长在“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上，提出了“坚持以本为本，推进四个回归”，强调对大学生要合理“增负”。之后，“金课”、“大学生增负”，便成了全国高校本科教育教学的关键词。在此基础上，教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号），明确指出：各高校要淘汰“水课”、打造“金课”，全面梳理各门课程的教学内容，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，激发学生的学习动力和专业志趣，切实提高课程教学质量。在“金课”建设的背景下，理论经济学的课程目标应致力于培养学生现代经济学思维，教师在教学过程中如何提高学生参与度，如何改进和丰富经济学理论课程教学方法，提高教学的有效性和易接受性，是当前经济学课程教学改革亟待解決的问题。

目前关于经济学教学方法改革的研究，现有文献更多是集中在对探究式教学法、参与式教学法、案例教学法、实验教学法等某一类型教学法的运用探索上（叶满城，2009;金丽，2011;杨国才，2013;赵明霏，2016）。周五七（2017）分析了不同教学方法在经济学教学中应用的必要性及其适用条件，以切实提高西方经济学课堂教学的有效性。近年来，在我国高校课程教学中引入了慕课、翻转课堂等教学的新资源、新模式，并运用于一些如大学英语、思想道德与修养等公共课程的实践（蒋艳，2018;杨九民，2013;何麒，2015）。

《微观经济学》课程中有关于生产前沿面的讨论，在经济学有限的课堂时间内，讲授课程和使用主动学习之间也涉及到如何合理高效的分配时间。据此，我们提出“教学前沿面”的思想，教师在课堂上选择将时间主要分配给讲授，还是分配给组织活动和讨论，在每种情况下都存在教学方法之间切换的“机会成本”。在经济学课堂上引入“慕课+翻转课堂”教学法，是将“教学前沿面”从原点向外转移。本研究以《微观经济学》课程为例，结合新兴的教学资源和模式，构建基于“慕课+翻转课堂”运用的多元教学模式，从而改进理论经济学课程的“教学前沿面”，为高校经管类专业教学改革提供参考借鉴。

1 “慕课+翻转课堂”教学模式对《微观经济学》课程教学改革的意义

《微观经济学》课程是经济管理类专业的核心基础课程，它从资源稀缺和理性人假设出发，通过对市场中单个家庭、单个厂商与单个市场的经济行为及相应的经济变量的研究，运用弹性分析、边际分析、成本收益分析及最优化分析等方法，探讨个体如何利用有限资源取得最大收益，以及取得最大收益时的条件。

“慕课+翻转课堂”是借助网络平台和微视频技术，通过提供开放的在线学习视频，配合相应的即时在线练习、测验试题、研讨问题、阅读建议，在开放的网络资源下，促进了学习资源共享;同时，学生在课前通过网上观看相关内容视频学习与练习后准备老师预备的材料，在课堂上通过教师的知识串讲和个性化引导，研讨现实经济问题，培养其分析和解决问题的能力，从而实现知识的迁移。这种教学模式能提高教学内容的信息含量，把传统的“教师先教、学生后学”翻转为“学生先学、教师后教”，实现教学流程的重构，激发学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主体。

2 基于“慕课+翻转课堂”的新教学模式研究

2.1 构建“双主教学模式”的引领理念

基于“慕课+翻转课堂”的新教学模式的改进创新，经济学教学适合“双主教学模式”，即在课堂教学中贯穿以“学生为主体，教师为主导”的教学思想，变学生被动接受为主动探求，变教师的内容传授为核心引导，逐渐形成一种以教导学、以学促教的双方互动的良性格局，从而达到优化教学过程、培养学生自主学习能力、提升教学效果的目的。这种模式需要“慕课+翻转课堂”的教学方式、评价体系相结合，运用恰当的教学目标和内容、师生的互动以及学习效果的评价等方面开展设计并实施，参见图1。

2.2 通过“慕课”平台强化课前任务驱动

为了改善主讲教师在教学过程中容易形成的以课堂讲授为主的“黑板经济学”倾向，多元教学模式倡导让学生通过慕课平台开展课前自学，从而改变“老师讲、学生听”的被动局面。采用任务驱动的方式，学生在平台上通过观看视频完成相关的基本知识的学习，并完成相应的预习自测任务。与此同时，基于本次课程内容涉及的知识点，结合实际经济问题，老师提前准备多个精心设计的任务案例提前分发至学习小组，各小组根据自己的能力、爱好等因素，从任务案例中选择感兴趣的题目进行研究和相关准备工作。从而可以提高学生在课堂上的主体性和参与度，激发学生主动思考和解决问题的能力。Tullis（2011）研究发现，当学生的学习时间分配给更困难的任务时，自我学习者的表现会更好。

2.3 翻转课堂的课堂应用

翻转课堂的课堂环节应基于问题学习法（PBL）和“干中学”的教学思路，实现知识内化和能力培养。学生首先独立学习中构建起自己的知识体系，再利用协作探究、互教互学、学以致用等手段去完成学习金字塔中高阶部分的学习任务，实现提高学习效率。教师帮助学生构建课程的知识体系，精选预设材料做起，认真设计课堂活动。学生翻转学习的潜在好处是能够以符合他们学习风格的速度先深入领会课程材料的核心内容。翻转课堂在“双主教学模式”的影响下，强调发挥教师和学生的主体作用，在课堂上能将二者融合在一起，通过互动式教学，使教学过程形成有意义的“沟通”与“对话”，从而实现教与学的交互、反馈和融合。

3 “慕课+翻转课堂”教学新模式的实施路径

3.1 学习效果的多元化评价机制

采用“慕课+翻转课堂”的教学新模式，应搭配多元化的学习效果评价机制。传统理论经济学教学中把期末考试得分作为课程评价的重要依据，考试内容主要涵盖对基础理论的理解和识记，过程管理流于形式，从而助长了学生平时学习缺失、考前突击准备的不良风气。考核方式的多元化评价机制，要求加强过程化管理，把成绩构成分为三部分，含在线学习、课堂环节和期末考核，过程化评价将占到总评成绩的60%。平时成绩的考核将更加全面和细化的体现教学新模式的内容，分成慕课记录、课堂出勤、案例研讨、半期考核和总结反思五大部分，各部分所占成绩比重如表1所示。在教学中再根据实施结果，再考虑提高平时成绩所占比重，并增加随机考试检测的次数，能够及时发现教学中的问题，并及时纠偏。期末考试试卷要结合翻转课堂的特点，减少记忆性知识，而增加理论知识应用的题目，进一步强化在翻转课堂上训练的知识运用能力。

3.2 引导形成扁平化学习氛围

扁平化学习在欧美高校很盛行，尤其是商学院的MBA教学中运用很广泛。扁平化学习的核心是发挥学习者之间的团队协作作用，让学生逐渐意识到，获得知识不仅仅是单个人的行动，更是一个团体的事情。团队活动构成了翻转课堂的主要内容，每个学生会将自己对内容的个人理解带到讨论中，他们将能够相互借鉴对材料的认识和理解，从而形成新的理解并巩固所学的内容。因此在课堂教学中，教师应注重组织学生的学习过程，改变学生的角色，改变其已经习惯的独立式的学习方式。可以设计成一小组学生坐在一小圈里开展问题讨论，另一部分学生坐在一个更大的圈子里观看讨论，记录并批评讨论的内容和逻辑的错误，外圈同学经讨论后向小圈同学提供对该主题的额外见解并提供建设性的反馈。让同学们在互相间的互动和交流中达到一种扁平化学习。

3.3 实施的教学保障条件

“慕课+翻转课堂”作为一种全新的教学模式，颠覆了教师的传统角色，使教师在课堂上由权威主讲者变为课堂组织者、引导者与答疑者。学生的角色也由被动学习者转变为课堂的参与者与合作者。由于“教学前沿面”的改进，学生课外用慕课完成了基本教学内容的学习，翻转课堂上主要培养学生的创新能力、团队协作能力、批判性思维能力等。在“慕课+翻转课堂”教学模式下，学生学习“增负”了，教师的教学任务随之也加重了。如果需要把这种教学模式常态化的开展下去，需要在绩效考核中得以保证。在认定教师工作量时，应转变为线上和线下教学相结合，学校教务管理部门和学院要有明确的绩效倾斜政策和教学效果考核方案，才能促进“慕课+翻转课堂”的长效机制的形成。

4 结论

“慕课+翻转课堂”教学法是通过信息技术，从而实现学习主体的翻转、学习场合的翻转和学习方式的翻转。在“金课”建设背景下，对“慕课+翻转课堂教学法”进行深入的理论研究和实践研究，对促进高校理论经济学课程教育教学改革、提高教学质量、为“大学生增负”具有十分重要的意义。

本文以《微观经济学》教学实践为例，结合新兴的教学资源和模式，构建“慕课+翻转课堂”的多元教学模式，文章从评价机制改革上、扁平化学习氛围的营造上、教学条件的保障上提出了助推高校理论经济学深层次改革的路径。本研究为改进理论经济学课程的“教学前沿面”，为高校经管类专业教学改革提供借鉴意义。

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