拼图阅读课堂教学实践

李昭

英语阅读，是训练学生在进行文本阅读时获取信息的一种有效途径，而英语写作作为相辅相成的输出途径则是学生语言输出和总结归纳的语言能力的体现。在小学英语技能听说读写的教学中，阅读和写作两环节尤为薄弱，向来被小学生所恐惧。而jigsaw reading（拼图阅读）作为一种互补式阅读教学法，以拼图模式进行小组合作，降低学生对英语文本的抵触，提升学生的阅读技能，以达到以读促写的目的。

互补式合作学习策略

传统的英语课堂，在有限的教学时间和小学生知识储备不足的情况下，教师往往为完成既定的教学任务而越俎代庖，一味对文本进行讲解和翻译，因而降低了学生的主观能动性。由于缺乏阅读能力的锻炼，学生对文本内容一知半解，直接造成后续写作能力的培养受到阻碍。这样的教学方式与新课标的理念是背道而驰的。为改变学生在小学英语读写课堂中的被动地位，笔者将在课堂中采用jigsaw reading（拼图阅读）策略完成英语文本阅读，并通过阅读促进写作能力的发展。

在小学英语读写课堂中，Jigsaw reading是一种互补式的合作学习策略之一。由于学生对英语文本了解、知晓的程度存在着差距，从而形成了信息差。正是这个信息差提供给学生合作学习的原动力。它通过这种拼图游戏，把英语阅读文本拆分为零散的部分，再通过合作学习组成完整的整体。它的教学模式在小学读写课中通常分为三部分：英语阅读语篇处理，把用以阅读的语篇材料根据文本内容所需分解成若干个零散的片段，随机将这些片段分发给学生或按照学生不同程度分发不同难度片段，在开展阅读活动前，明确每位学生的导学案;然后，让学生根据导学案中的任务阅读片段并加以推理分析;然后，与他人进行沟通交流，形成小组进行讨论，从而对信息进行有逻辑性的整合，把文章复原完整，最后在呈现阅读成果时进行语用输出的自我评价。行为人的小组划分，拼图阅读小组至少进行三次分组和重组，学生根据阅读文本划分需要被分为3至5人一组，每人所领语篇材料是不同的，在最初，原属小组中，学生对自己的语篇进行初步阅读，并完成相应的任务。接着，进行第二次分组，对同一文本进行深入讨论研究，就新单词、新句型和新语法点等在同伴互助下进行答疑解惑。

最后，进行原属小组重组回归，各专家小组成员回到原属小组，把自己在专家小组所习得的内容教授给原属小组成员，最终以达到复原语篇的结果。语用输出的自我评价，学生通过拼图阅读，在同伴互助互学的合作下，形成作文脚手架，进行语用输出以檢测在英语读写课上的习得效果。

课堂实例分析

笔者以牛津英语深圳版第11册Unit 9 Great cities of the world中的阅读材料Great cities为例。文本内容是一篇介绍Beijing，Tokyo和London三座著名城市的说明文。由于说明文的文体特点，较为枯燥难懂不具故事趣味性，向来被小学生所恐惧。笔者采用jigsaw reading的教学模式，根据文本特点，将3人组成jigsaw group，每人领取一座城市的导学案，导学案要求学生在阅读中获取该城的地点、传统食物和活动等信息，在完成了任务后，学生将进行新一轮的分组。拿到相同城市阅读本文的学生形成新的小组;此时该组学生根据第一轮的阅读所获取的基础信息就相同文本内容进行深度交流讨论。组内成员互助互学，共同解决新单词新句型等问题，如Tokyo语篇中出现的sushi意为“寿司”，动词love后应接动词现在分词形式。

同时专家小组成员还要预设出不同的问题和结论以供回到原属小组后其他成员提问时进行解答。如该城的具体方位、传统食物对应的传统节日、名胜古迹和民俗风情等。结束expert group小组研究讨论后，学生重新回到原本的jigsaw group进行交流。此时学生之间掌握了阅读文本中有关不同城市的信息，形成信息差。正因如此，小组成员内产生了交流的动机和需求，从而为合作学习奠定了基础，达到合作学习目的。在重组的jigsaw group里，每位学生将作为其所负责的语篇的专家，与组内成员介绍并分享其在expert group里讨论研究的结果。三人依次进行，最终把所得信息进行符合逻辑的整合，整篇阅读文本就复原完整了。同时在三次分组和重组的交流讨论中，学生进一步加深对Great cities语篇的理解，培养阅读能力。学生在这节课进行jigsaw reading，通过阅读和小组合作，理解并整理自己的阅读信息，最终将通过写作的形式呈现出来。

笔者根据阅读材料制定以My city为题的主题作文。学生在完成阅读任务后，总结归纳出主题作文的脚手架，再进行写作，大大降低了学生写作难度。笔者采取这种拼图阅读的方式让学生在合作中传递交换信息，建立新的信息，完成特定任务。这种教学模式在很大程度上降低学生心理压力，让学生在同伴互助的情况下顺利完成阅读任务，促进写作能力的发展。

使学习行之有效

应用此教学方法凸显学生自主性学习特征，符合新课标对学生可持续发展能力的要求。学生在英语读写课上通过jigsaw reading完成阅读任务，达到多次习得的效果，创造有意义的语言运用和写作环境。而教师在执行拼图阅读、以读促写的过程中，必须注重学生的培训，在适当时期进行指导干预，充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，使学习行之有效，而非流于形式。

（作者单位：广东省深圳市盐田区乐群实验小学）