幼儿家具在幼儿园的应用现状及发展趋势研究

■陈晓艺，吴智慧 Chen Xiaoyi & Wu Zhihui

(南京林业大学家居与工业设计学院，江苏南京 210037）

随着“二孩政策”的全面开放，学龄前教育水平地提高，幼儿园的儿童数量越来越多。但是，针对幼儿群体的家具产品市场却不够完善。幼儿园在实施过程时普遍难以找到建筑设计效果图中所示的家具产品。人们通常会在室内空间布置完成后挑选相应的家具，几乎不会先考虑家具产品如何回应室内空间设计。基于我国对幼儿群体指代尚未明确，本研究针对幼儿园建筑服务主体即3-6岁的儿童称之为幼儿。幼儿园家具指针对幼儿群体在幼儿园使用的家具。

1 幼儿园的发展历程

幼儿园出现在一定程度上是由于近代产业革命下广大妇女进入工厂的社会现象而产生的。随着西欧工业技术革命的发展，劳动生产力逐步提高，原本在家照顾子女的妇女也加入生产劳作中，幼儿园便成了社会发展的需要[1]。

在西方资本主义发展的长河里，幼儿教育缓慢发展，且带有慈善性质。幼儿园的创立源于19世纪初西欧空想共产主义潮流。1816年，欧文（Owen）在苏格兰发明并且创办了世界上第一所幼儿学校。他关注儿童群体的成长，1-6岁的孩子在幼儿园中生活得非常快乐。德国的教育家福禄培尔（Fröbel）致力于幼儿教育，他研究的幼儿玩具及教具、幼儿教育理论及教学法也随之推广至全世界。

在东方来看，中国幼儿教育可以追溯到春秋时期，《大戴礼记 保傅》记载:“少若成天性,习惯之为常。”古人们已经认识到了幼儿教育的重要性。一般设立于宗族、村落间的私塾在不同程度上发展起来。1853年，太平天国运动中《天朝田亩制度》提出对儿童实施一种普遍性与平等性的教育的理念，分设男馆和女馆育才馆，成为中国幼儿园的雏形。1891年，康有为提出育婴院的设想，主要涉及幼儿园建筑的总布局、环境、单体设计及教育的目的和方法。1898年，英国基督教牧师韦玉振到鼓浪屿传教时，创办了家庭式的“怜儿班”，而后改为幼稚园。据相关文史专家考证，它是中国出现的第一所幼儿园。

期间，日本东京女子师范学校于1876年开办了附属幼儿园。二战后，日本相关教育法规出台，慈善性质的幼儿收容所也转变为正式的教育机构。随着社会的进步，世界各地均对儿童教育提出了更高的要求。

2 幼儿家具在幼儿园中的发展现状

通过整理幼儿园发展历程的资料显示，早期幼儿园入园儿童的年龄差距较大，西方国家入园儿童年龄基本在1-6岁，我国则有十余岁的年龄差。但均未出现针对幼儿匹配的系统家具。

国外幼儿园相应家具产品的设计起步较早，其应用发展相对成熟，产生了较多符合幼儿群体的家具设计。家具产品造型多样，色彩丰富，形态多以圆弧为主，避免了矩形尖锐的棱角。以关注幼儿成长环境为代表的日本和韩国，在设计中多显现出人性化特点[2]。欧洲、美国等更为发达的国家在此基础上根据幼儿需求设计出了功能更多的家具产品。设计师不仅充分考虑到儿童心理及生理特点，还关注家具对儿童的启蒙作用，创新出可变的益智性组合家具。

国内的幼儿园家具设计起步较晚，有意识进行家具与建筑设计整合的进程相对缓慢。在现有的家具市场中，几乎无法找到针对幼儿群体的家具产品。国内的儿童家具企业水准参差不齐，部分知名的家具企业尚存在不同程度的模仿和抄袭。在以桌、椅、凳类为主的幼儿园家具产品中，其造型大多规整单一，整体趣味性较低，缺少幼儿游戏的功能，忽视了家具的教化作用。我国幼儿园家具与建筑的设计与选择存在相对分离的现状，现阶段仍处于实践探索阶段，存在较大的提升空间。

3 幼儿家具在幼儿园建筑中的设计原则及方法

3.1 设计原则

3.1.1 人体工程学原则

幼儿书桌、座椅的设计必须符合人体工程学原理，（表1）所示。3-6岁的幼儿身高体重等身体指标差异性较大。针对不同年龄不同班级的学生，应配备不同规格尺寸的书桌椅，使幼儿健康成长。

3.1.2 幼儿安全性原则

幼儿时期是人类成长过程中较柔弱的发育时期。基于幼儿啃咬物品等行为习惯，选用健康无毒、绿色环保的家具材料极为重要。

表1 幼儿园桌椅尺寸

儿童在生活中意外事故占很大比例，幼儿家具应尽量多采用封闭式造型，减少幼儿爬行时碰头的可能；在边角处理上，必须进行圆角防护处理，可以采用软包性材料进行包裹；在抽屉的设计中应设置缓冲的滑轨，减少幼儿夹伤手指的可能；在柜门等处设置阻尼器，增强使用安全性能。

3.1.3 幼儿行为分析原则

儿童心理学家蔡春美认为环境设计与空间规划是影响儿童行为表现的一个重要因素[3]。幼儿活泼好动，会无意识攀爬室内家具，喜爱躲藏。基于幼儿的行为，设计师可以设计有相对私密的空间的家具。

儿童在婴儿时期分辨颜色的能力较弱[4]，据研究显示，多数男孩喜爱绿、黄和蓝色，女孩多喜爱偏浅一点的蓝、黄和粉色。通过不同颜色的家具，教员可以引导男孩女孩对性别的初步认识。

3.1.4 游戏性原则

英国对幼儿园的解释则是通过实物教学，用玩具、游戏机发展幼儿智力的学校。德国对其解释为尚未进学校的游戏学校[5]。“游戏”一词突出了幼儿园的特点。设计者可以通过增加家具形态的游戏性，建立幼儿与家具的情感联系，提高儿童的创新意识[6]。现代儿童几乎被电子产品包围着，例如将网络人物中的卡通形象移植在家具产品中，选取卡通形象形体中的代表性元素，进行标识性特点设计。

3.2 设计方法

在功能上，进行家具与空间的多功能相互转化。减弱功能区域划分界限，运用场景符号合理划分复合空间，采用可移动柜类隔断等形式的家具或便携性能较好的便携式家具丰富空间变化形式的多样性[7]。

在形态上，采用小巧抽象的几何形状和儿童游戏元素相结合。桌、椅、柜的边角以及幼儿园建筑形体中窗框、墙裙、线脚等部位的细节处理均可特意强化，突出建筑与家具的符号特征，通过这些新颖的样式和同系列的色彩提高儿童的想象力和空间思维能力。

在结构上，选用儿童安全组合拆装的模块化家具。实现桌、椅、柜之间的功能叠加与转化满足不同身高孩子的学习、娱乐、休息等需要。

在材质上，以亲和感较强的木材、织物、塑料为主，辅以金属材料。例如自然清新且耐磨的松木[8]、木塑复合材、纸板等材料。通过使用不同硬度的材质，儿童会潜移默化地意识到织物的安全性和金属的危险性。

在色彩上，活动室的家具色彩可多选用饱和度较高的彩色系。积极阳光的颜色有助于激发儿童的好奇心，清新素雅的原木色有助于改善儿童暴躁的脾气[9]。休息室的寝具色彩可选用明度较低的冷色系。浅绿和浅蓝在一定程度上可以减缓心跳频率和呼吸速率，具有清爽安定的视觉感受，促进幼儿睡眠。

4 幼儿家具在幼儿园建筑中的发展趋势

4.1 家具设计与建筑设计相融合

我国幼儿园建筑外形多以规矩的长方形为主，在外部造型上多以经济性的简单表面装饰为主，立面上的设计新意较少。建筑内部可选用嵌入式家具，使建筑外部结构与内部家具相呼应，建立立面整体视觉感受，提高空间利用率；也可选用模块化家具，结合幼儿园建筑内部结构调整。在场地布置、立面造型、人流动线的路径指引中选用元素一致的配套设计。例如建筑表面选用与家具相同属性的材料、色彩、外形等建筑符号，达到路线或区域的延续性和引导性。不同模块间的差异性也方便幼儿区分使用场所的属性。

4.2 家具及建筑与智能制造相结合

针对幼儿群体，易用性的智能家具将逐步发展并使用。家具生产中采用智能化的工艺与装备具有重要的现实意义[10]。例如机械智能家具，幼儿可以通过简单的触控开启抽屉或柜门，操作方便、使用安全[11]。

针对幼儿教师及幼儿园管理者，物联智能将成为幼儿园建设的未来发展方向[12]。利用自动系统和数控系统，教员可调控室内照明、温度与湿度及播放影音等功能。同时，物联智能也有效地完善校园消防、安保等安全问题，方便家长与教员实现实时监测、规避风险的可能[13]。

针对活动室与寝室一体等形式的变化空间，智能家具中机电一体化的使用方便教员移动柜体或寝具，提高室内空间的适应性和可变性的同时也提高了工作效率[14]。

4.3 绿色环保与可持续发展相结合

市面上可调节的儿童高脚椅虽然能满足儿童到1-7岁的使用，但多数家长并没有保留它过久[15]。家具的淘汰周期日益缩短，节约自然资源，促进可持续发展的环保材料应是未来发展的方向。例如回收利用率较高的纸板类家具及有害气体释放量较低的建筑涂料等[16]。

4.4 本土化与去符号化设计相协调

纵观全球，我国设计师水准较发达国家还有一定距离[17]。国内校园中所使用的家具造型艺术创造气息较弱。中华民族有深厚的历史文化底蕴，古为今用更是中国设计未来的发展方向。在保护地域特色文化的同时，也要深入发掘人类审美中的共性，才能更好地将中华文化的精神潜移默化地植入在人们日常使用的家具里。以去符号化设计为基础的本土化设计将是设计师未来思考的新方向。

5 结语

幼儿家具作为幼儿园中主要使用物品，其设计与建筑密不可分。在同一环境中，家具与建筑服务对象相同。因此，幼儿家具设计的提高需要与建筑行业加强合作，从而整合资源，更好地满足使用者的精神和物质需求。笔者通过结合幼儿园建筑寻找幼儿家具设计的原则及方法，旨在为设计师提供新的方案设计思路并探索幼儿家具在幼儿园建筑设计中的未来发展趋势。