新冠疫情下高职院校计算机辅助产品设计课程在线教学实践研究

■易熙琼，何风梅 Yi Xiqiong & He Fengmei

(东莞职业技术学院，广东东莞 523808）

2020年，突如其来的新冠肺炎疫情不仅对国家的经济社会发展各方面产生了极大的负面效应，在教育领域，传统教育教学模式同样受到了巨大冲击，疫情下的全新教育生态不仅影响了诸多职业院校正常教学工作的开展，也对未来高等职业教育的发展产生了深远的影响，在这一背景下，众多高职院校开始尝试线上教学，通过混合式教学模式改革，可以比传统课堂教学更好地激发学生的学习兴趣，能让学生自主养成设计思维和习惯，从而快速掌握相关理论知识及实践研究能力，而不是传统被动式地接受知识信息，即实现了从“要我学”到“我要学”的转变[1-2]。

1 疫情背景下计算机辅助产品设计课程在线教学的可能性

目前，高职院校工业产品设计、艺术设计等专业普遍开设有“计算机辅助产品设计”课程，该课程是高职院校设计类专业的一门专业基础课程。虽然依据各专业的培养目标和专业属性不同，该课程在教学内容上略有侧重，但在教学目标上均指向实现“知识-能力-情感”的三重层次，即通过教与学的过程，使学生逐步掌握未来从事相关职业所需的基本建模方法，进而在此基础上灵活应用于对相关产品的创新创意思维表达，同时进一步激发学生的设计兴趣和成就感，增强学生独立分析问题、解决问题、探索问题的职业能力。

从授课对象看，一方面，目前高职院校该课程的授课对象一般都为低年级学生，该学段的学生基本都已完成了三大构成设计手绘和造型基础等学习，对产品造型有了一定的了解，进一步对三维建模的学习是把设计概念向立体化转变的必然要求。另一方面，低年级学生普遍年龄较小，虽然对在线教学的接受程度较高，但他们自主学习能力不足，整体的教学情况和教学效果难以把控，其自律性有待提升，需要教师更多的督促与鼓励，开展线上教学恰好可以利用技术手段促进学生进行深度学习，培养其专业技能的硬实力和各项素养的软实力，具有极强的可行性。

2 在线教学设计

根据疫情期间高职院校在线课程的特殊需要，结合课程特点与学情分析，以家居产品、玩具产品、智能产品、家电产品等项目化内容为教学案例，选用智慧职教MOOC教学平台和QQ群直播，其中，采用智慧职教课程平台便于教师发布学习任务和推送教学资源，以及学生提交作业、完成每周主题讨论等，教学知识点的观看也能查看学生课前学习记录，了解学生学习情况和进度，教师能及时掌握学生学习状态；QQ群是大学生较为熟知的网络平台，其具备语音沟通、提交作业、打卡、讨论和调查问卷等及时反馈功能，作为在线直播教学的主要工具。

2.1 教学策略与特点

针对高职学生自制力较差，尤其是疫情期间天天“宅”家导致生活无规律、萎靡不振，或沉迷游戏世界无法自拔的现象，课程选取积木玩具三维模型制作知识点为例，该教学内容是典型的装配体建模方法教学，通过对玩具积木案例讲解，示范装配体建模的从上而下的设计方法，引导学生进行玩具积木的设计表达，在课程教学的同时，激发学生通过建模设计出好玩又有趣的玩具，为生活增添乐趣，例如亲子间的游戏教具、全家人均可参与的互动玩具、一个人的陪伴玩具等，打造各种生活应用场景，让学生们展开讨论后，可自主深入学习进行创新创造活动，从而达到学生主动性学习、深入化学习的目的。

表1 教学课程要求

■图1 在线教学问题驱动教学法流程

从教学特点来看，从慕课观看程度及效果、作业提交及质量、上课状态及表现三个方面体现出在线教学的“软”和“硬”的特点，其中，“硬”即指教学形式要求严格，“软”即指教学内容方式灵活。有硬性规定，能很好地督促学生参与课程教学；有软性要求，可以因材施教，让不同接受程度的学生达到最佳水平[3]。教学课程要求如表1所示。

2.2 教学任务与方法

教学过程涉及玩具模型的产品分析能力（积木造型特征分析）、从上而下的建模方式实操能力（积木建模）、建模应用与设计创新能力（定位人群的积木设计）。着眼于学生的动手能力与设计创意能力的提升，以“传授-应用-创新”的逻辑对课程内容重新建构，教学内容不仅要求模型需要整体造型表达，还需要添加简单的产品结构，对学生的结构意识和实践创新的思考能力要求较高[4-6]。

在线教学全程采取问题驱动教学法进行，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕“积木玩具的制作”这个问题，通过分析结构特征、创建三维模型、拓展思考来实现积木玩具模型的创建与创新，具体流程如图1所示。

3 在线教学实施

3.1 网上慕课学习

①教师发布学习任务，学生在智慧职教平台学习慕课相关内容；

②依据学生完成情况，设计简单的问卷调查，了解学生对内容掌握情况；

③设计主题讨论“宅家你最想玩什么玩具？”引发学生思考。

3.2 直播课程学习

直播教学采取“课前相关概念导入”“课中知识点教学”“课后教学内容扫尾”的三段式教学方式进行，同时，针对高职院校学生的特点，在直播教学后即时进行课程内容的总结，对学有余力的学生发布“高阶任务”，以增加学习的兴趣。直播教学内容安排如表2所示。

3.3 课后QQ群日常交流

一是课后答疑环节，学生关于作业或教学案例如果存疑，可将问题发到在线群中，由其他同学帮助解答（帮助解答问题的同学加分），无人解决的问题则由老师集中回答，普遍存在问题也会录制视频讲解发群里，学生也可单独私聊老师，解决个别问题。二是作业反馈环节，对作业提交情况做及时跟进，并在群中分享，促进学生按时保质完成作业；同时，及时表扬视频观看和作业提交优秀者，并对部分落后的学生进行及时督学。

4 教学反馈

从学习进度看，在线教学目标明确，成果可测可评。据统计，66%的学生能够按时完成在线视频学习和作业提交，学生成绩呈正态分布，29%的学生能达到“良好”以上的学习效果。本案例中网络课程的总时长为449分钟，学生成绩排名高者学习时长近720分钟，证明学生有反复观看视频学习的动作，充分展现了学生具有自主主动学习提升建模技能的内在要求。

另一方面，直播授课可以帮助学生进行知识转化，快速从网上慕课知识型“传授”阶段提升至“应用”和“创新”阶段。学生跟随课堂直播时能对模型创建过程了解，并对设计方向做进一步的思维发散，对所需完成的建模目标有更加清晰的认知。课程作业具有开放式的特点，可以供不同程度学生自主发挥。其中，能力一般的学生能至少完成2个基础模型的创建；兴趣较高、基础较好的学生通过前期教学即可开始用软件“玩”拼装，在线设计过程的复杂性和趣味性并存，给学生极大的发挥空间。

表2 直播教学内容安排

5 结语

疫情期间，广大高职院校积极落实“停课不停教、停课不停学”的要求，积极探索利用网络平台开展在线教学。计算机辅助产品设计课程作为一门高职设计专业基础课，具有典型的在线教学应用特质，针对该课程的教学特点，开展以学生为中心的在线教学模式改革，引导学生自主完成在线学习任务自主学习，取得了积极的教学效果和丰富的教学经验[7-9]。但与传统课堂教学比较而言，学生自主性学习的积极性仍有待提高，尤其对于具有较强动手实践能力需求的课程，其教学设计是整个在线教学的核心，教学内容与流程设计好坏直接关系到能否引导学生积极参与到课程中来，并在线及时反馈，形成正向的互动效果，这也是教师在今后实施在线教学时需要着重关注的。