知识匮乏一二三

杨妮

《知识匮乏》一书阐释了美国整个国家的教育，尤其是阅读教育，由于缺乏明确的教学课程和教学内容知识，而导致学生阅读能力不高，影响着学生今后的人生，不利于美国民主社会共同理想的实现。作品的内容和数据详实，可借鉴性强。

在中国教学过程中也有一些老师经常忽略学生阅读理解所需要的知识传授，而片面通过题海战术提高学生的阅读理解成绩。当前教学和考试体系认为只要学生能对阅读习题正确作答，便说明学生的阅读能力高。因此，在我任教的班上，尽管我（当然也包括我的同事）上课时用尽一切办法增加学生学习文化知识和世界知识的兴趣，帮助他们获得有助于阅读理解的知识储备，然而，仍有一些学生对我们的好意嗤之以鼻，反而说：“老师，您可以不用教我们这些知识的，反正考试也不考。您要是真为我们好，您可以多留一些时间给我们做练习题。”对此，我们的一切努力显得是如此的苍白无力。

“台上一分钟，台下十年功。”为上好一堂文化知识课，我和我的同事们会浏览大量网站，下载资料，通过音频、视频和图片的方式给学生呈现，但仍有一些学生对于这样的教学效果不以为然。然而，真正在全国大学生英语四六级考试结束后，学生经常跑来与我谈心：“我就不懂了，为什么听力我都听懂了，但就是选不到正确答案呢？”“阅读理解里面的单词我都认识，但还是选错答案了”……对此，我只能再次告知学生这些都是因为他们缺少阅读理解题中相关的知识，但学生只是很勉强地应和，以为我是在责备他们。

由于我校学生来自于全国各个省市，生源十分复杂，而且各个生源地对学生的英语学习能力的要求也都不同，有的省市十分重视学生的英语听说读写的能力，而有的省市对学生的英语要求仅仅是学习英语。然而，在入校后，学校仅凭学生的高考英语分数而将学生分为A、B班级。在这样的班级里，存在两种特殊情况，一是本来英语成绩优秀的同学高考发挥失常，考试成绩不理想而被分到B班;二是高考发挥超常的学生被分到A班。在实际教学中，教师通常不会注意这两类学生的学习需求，而将其分别与班上其他同学同时教学，这就造成了书中所说的“重复、枯燥的学习”和“劣势学生越来越落后”的现象。

我校英语教学组织形式也比较松散。各任课老师教学内容的选择标准是他们自认为考试中会出现的知识点和语法点，因此，同一年级同一学科的老师之间的教学内容各不相同。正如《知识匮乏》一书所说到的：“学生通过阅读而学到的知识与学校课程内容的连贯性和丰富性成正比”。加上大学是一个主要依靠学生自主学习的时期。如果劣势学生赖以提高英语成绩的英语课堂无法给他们提供充分的语言知识和世界知识，那么他们将会再现阅读中的“马太效应”——成绩好的学生可能会更好，而成绩差的学生将越来越差。同班同学之间，更不用说同年级、同校学生之间的学习差距无疑将进一步拉大。

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其他类似情况我不再一一列举。

鉴于上述现象，我们要呼吁：学校在教学和考试中应加大对学生的语言知识和世界知识的教学比例，缩减题海战术;如果有可能，全国大学生英语四六级考试及其他考试可增设基于課程内容知识的考试作为补充手段，作为对学生各学科课程内容的学习情况的考查方式。这不仅有助于提高教学和考试的科学性，基于课程内容的考试还有助于提高师生的教学参与度，也能有助于增强教师的职业幸福感。

（作者单位：成都工业学院）