“双一流”背景下基于“OBE”理念的大学生学业指导体系构建

龙雪梅

摘  要：学业指导是高校在人才培养过程中贯彻“以学生为中心”教育理念的一种人才培养途径。目前我国高等教育正进入新的转型期，面临教育环境多元化和教育对象个性化的新挑战，提供“全程化、多元化、全员化、个性化、分层次、专业化、信息化”的有效学业指导服务极为关键。在“双一流”建设背景下，系统研究和梳理当前学业指导体系的建设和管理经验，结合桂林电子科技大学实际，将“OBE”理念引入到学业指导体系构建中，并设计实践方案和实施办法，为大学生学业指导体系的构建提供思路。

关键词：“双一流”;“OBE”;学业指导

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）03-0030-04

Abstract： Academic guidance is a way for colleges and universities to carry out the educational concept of "student-centered" in the process of talent cultivation. At present， higher education in our country is entering a new transition period， facing the new challenges of diversification of educational environment and individualization of educational objects， it is very important to provide effective academic guidance services of "thoroughly， diversification， all-staff participation， personalized， hierarchical， professional and informatization". Under the background of "double first-class" construction， this paper systematically studies and sorts out the construction and management experience of the current academic guidance system， combined with the reality of Guilin University Of Electronic Technology， introduces the concept of "OBE" into the construction of academic guidance system， and designs practical schemes and implementation methods to provide the thought for the construction of undergraduates' academic guidance system.

Keywords： "double first-class"; "OBE"; academic guidance

引言

“双一流”建设是中国高等教育领域的国家战略，是新时代高校着力推进的重要工作。对此，习近平总书记在

2018年9月召开的全国教育大会指出，“必须把社会主义建设者和接班人作为教育工作的根本任务和教育现代化的方向目标，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系。”这一重要论断科学回答了“培养什么人、怎样培養人、为谁培养人”这个根本问题，深化了对我国教育事业的规律性认识，体现了以立德树人为中心、实现全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的战略要求。学业指导的根本任务就是提升人才培养质量，学业指导的内涵建设是高校实现学生个性化教育和全方位教育的关键途径之一。因此，高校应该不断探寻完善、创新大学生学业指导工作的方式方法，建设全面的学业指导体系，深入落实三全育人工作。

桂林电子科技大学紧跟国家队高等教育发展的新要求，在2016年本科教学工作会议上旗帜鲜明的提出建设一流本科教育的目标，并写入2017年学校第三次党代会报告发展目标中。经过一段时间建设，学校“三全育人”体系初步形成，并在2018年3月获评为广西壮族自治区“三全”育人示范校培育建设项目单位。在取得本科教学丰硕成果的同时，在一流本科建设中，我们也面临着更深层次的矛盾和更为复杂的问题。因此，在2018年度本科教育工作会议上，学校明确了在本科教育中“以学生为中心，以学生学到了什么，学会了什么评判本科教育的成效，用学校和教师的真能力、真精力去引导学生求真学问、练真本领”，这与学业指导工作的内涵和目标深度契合。

一、学业指导的现实背景

（一）学业指导内涵与内容

教育部思想政治工作司指出：“学业指导是高等学校对学生在学习方面提供的指导和帮助，服务范围涉及与学生学习相关的所有方面，旨在充分利用高校资源，设计反映学生能力和兴趣的计划，确立符合学生个性化发展的价值和目标。”因此可以看到，学业指导工作是贯穿学生学业全程的系统工程，指导内容包括专业介绍、课程介绍、政策解读、制定学业规划、专业学习指导、课程学习指导、科学研究发展建议、国内外学习引导、职业规划与就业指导等各个方面。[1]大学生学业指导的研究体现了教育的本质。

（二）学业指导的现实问题

1. 目前高校的学业指导形式单一，缺乏因材施教与个性化指导

中国教育先驱孔子早在两千多年前就已经提出“因材施教，有教无类”，这与当下新时代社会发展对高等教育的改革要求同出一辙。但高校扩招后，大学的普惠教育模式更像是流水线生产模式，教育出的学生缺乏个性化特征与创新精神，成为高校建设“双一流大学”面临的现实问题。

2. 学业指导工作缺乏顶层设计，内容分散，不成体系，实施效果不佳

近年来，高校在学业指导方面也做出了创新与发展，大多数高校开设了大学生职业生涯规划与就业指导课程，创新创业课程与实践，桂林电子科技大学也在这些方面做了实践和探索，并卓有成效。但总的来说学校的学业指导工作并没有形成从大一到大四连续的个性化学业指导体系，如何通过学业体系帮助大学生合理安排课外时间，增强学生的自学能力，推动学生的成长成才，提高人才培养质量仍然是现在面临的重大难题。

3. 制度不完善甚至缺失，缺乏保障

学业指导体系的建设与完善应该依托制度的保障。目前大多数高校缺乏建设学业指导体系的文件、制度，高校各部门缺乏指导性文件开展学业指导，只能是摸着石头实验或者消极对待，导致学业指导无法全员、全过程、全方位地开展，桂林电子科技大学也同样面临这样的问题。

4. 资源利用率低

学业指导的实施主体不单是高校教育者，还应包括优秀的学生群体，如学生干部、党员、“学霸”等学生同辈群体，企业社会等成功人士，家长。但目前高校针对同辈学业指导教育、企业社会成功人士进校学业指导教育、家长对学生的学业指导教育并不普及，教育资源利用率不高，对于桂林电子科技大学而言，资源整合迫在眉睫。

5. 对学业指导理念的认知不全面

当前，相当一部分高校对于学业指导工作仍是放在“学风建设”的大背景下，停留在辅导员层面的基础性工作，忽略了学生的个性化需求，强调普遍性而非特殊性，缺乏对效果的评价及跟踪反馈和持续改进机制。在学校推进一流本科教育背景下，工程教育认证的理念如何与学业指导体系相融合，是一个亟待研究的课题。

二、“OBE”理念赋予学业指导体系新的内涵

“OBE”理念是成果导向教育理念（Outcome based education）的英文缩写，亦称产出导向教育理念或目标导向教育理念、需求导向教育理念、能力导向教育理念等。作为一种先进的教育理念，“OBE”理念的核心是始终坚持以成果为导向和以学生为中心，其关键是如何科学地定义产出成果和将其准确地聚焦于毕业要求的达成[2-3]。以学生为中心是指我们在办学过程中，培养目标的设定和课程的设置都要以学生的需求、社会对专业人才的需求和家长的希望为中心。教学效果的评价应该以培养目标的完成度为评价标准。成果导向是一种反向设计，就是先设定培养目标，然后再设计毕业要求，最后是评价。

“OBE”教学模式主要关注四个问题：第一，培养什么样的学生;第二，如何培养学生;第三，如何评估学生是否已达到目标;第四，怎样使用这个培养目标来评价实施者的整个教学过程。在“OBE”教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的构想，然后寻求适宜的教育结构来确保学生能够达到这些预期目标，这正好是用来解答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的科学方法论。“OBE”理念的引入对人才培养方案和大学生学业指导都会带来很大改变，比如通过行业调研结果、相关专家建议和毕业生就业反馈等方面的信息进一步明确教育目的、调整学业指导内容、完善实践教学与指导，全面优化学业指导体系，给学生更大的自主选择权，根据学生个人发展需求提供相关指导和实际帮助。这是新式教学理念为学业指导工作注入了新的活力，对学生的成长和发展也起到了积极的推动作用。以“OBE”理念为导向也能够更好更全面的认知学业指导工作。

因此本文以“OBE”理念为指引，以逐步建设“系统化、制度化、规范化”的大学生学业指导体系为核心内容，构建“全程化、多元化、全员化、个性化、分层次、专业化、信息化”的大学生学业指导中心（如图1所示），对提升应用型人才培养成效、人才培养质量进行实践探索。

三、“双一流”背景下基于“OBE”理念的大学生学业指导体系构建

在高校“双一流”建设背景下，围绕“立德树人”的根本任務，结合“双一流”建设的具体需求，以“OBE”理念为导向，通过梳理和整合桂林电子科技大学以服务学生成长为目标的有效资源，将学业指导师资资源、朋辈资源、互动平台等资源利用起来，形成贯穿从大一到大四连续的，个性化的学业指导模式，优化学业引导教育过程，构建以“学业指导中心”为核心的“五位一体”的大学生学业指导体系[4]（如图2所示）。

（一）构建“学业指导中心”，全面统筹学业指导资源，优化资源调配

学业指导中心，即以“学生为中心”，通过学业指导师资资源，利用学业指导互动平台，面向全体学生提供分层次、分阶段、分类别的多维度学业指导服务，兼顾广谱辅导和个体咨询，兼顾推优选尖和后进帮扶，兼顾学业规划和职业指导，兼顾家校联动和社会培养，具体内容如下：

1. 建立学业指导导师资源库，实施学业指导多导师制度。从学生培养过程来看，不同职能的教师与朋辈资源对学生的发展起着不同的引导作用，因此，首先需要细分教师资源、引入社会资源，细分为辅导员、班主任、学业导师、校外导师、心理咨询师，不同的学业指导老师会在学生发展的不同阶段发挥各自的指导作用。其次应充分调动学生资源，设立学业指导朋辈资源库，将助理班主任，学霸，党员学生，研究生等优秀的学生力量纳入学业指导体系中，充分挖掘学生身边的榜样力量，让这份力量形成一束光，能够随时随地的引领同学们朝着光明的方向前行。

2. 利用新媒体，结合线上线下指导，形成学业指导互动平台。一方面，随着新媒体时代的发展，90后大学生已离不开网络，作为教育者应充分利用网络阵地开展对学生的学习指导，结合QQ、易班、微信、答疑预约系统等网络工具，随时关注学生的动态，推送学生喜闻乐见的具有教育意义的美文，及时利用新媒体等工具开展学业指导工作。另一方面，从学校层面，应充分利用线下的讲座、沙龙、学业指导热线、科技竞赛等丰富的第二课堂活动吸引同学们走出宿舍，加入到健康的积极向上的大学生活中，学业导师在此环节中应有计划有目的分类进行指导，启发学生在第二课堂多思考多动手多合作多创新。

3.规范学业指导模式，分层次、分阶段、分类别设置一批学业指导课程，并结合专业竞赛、班团建设、实践实习指导等第二课堂活动的开展，引导学生全面的、个性化的发展。近年来，桂林电子科技大学开始将学业指导工作纳入日常的教学和学生管理，开设了学业指导类课程、专业认知介绍、生涯规划课程、就业指导课程等，在相关教学、活动中取得了一定的成效。同时，2018年度桂林电子科技大学本科教育工作会议明确提出要“以学生为中心，以学生学到了什么，学会了什么评判本科教育的成效，用学校和教师的真能力、真精力去引导学生求真学问、练真本领”，为学业指导工作的深入开展创造了良好的宏观环境。

（二）编制“大学生成长手册”

桂林电子科技大学商学院要求每个学年结束后，每个学生都要填写一份综合素质测评表，此表包括思想素质测评，本学年学业成绩，社会实践开展活动情况，荣誉情况，科技竞赛，科研能力情况等方面，意在让每一位学生认真梳理自己本学年的情况，学会反思，并可以根据上一学年的表现在反思后进行下一学年的学业规划，学会进行自我管理。此外，学院计划将学生基本信息表，学生自己的成长规划表纳入表中，形成连续的详细的大学生成长手册，辅导员、班主任、学业导师根据学生的成长手册，根据不同学生的特点开展针对性的辅导。

（三）完善“学业指导管理制度”

在2019年桂林电子科技大学学生工作部明确将分层次、分类别、分阶段齐抓共管指导学生成长写入工作计划中，并着力探索学生荣誉体系构建、“导学、督学、领学”、搭建信息化学生服务平台工作的开展等。目前，学生工作处已出台了《桂林电子科技大学本科生班主任、学业导师管理办法》、《桂林电子科技大学本科新生入学教育方案》等制度，二级学院根据学院学生整体情况出台适用于本学院《学业预警机制》，这些制度为学业指导工作的开展提供了必要的制度保障。

（四）完善学业指导荣誉体系和激励机制

完善学业指导荣誉体系和激励机制，明确学业指导考评机制，形成学生荣誉体系、学业指导导师荣誉体系，学业指导朋辈帮扶奖励机制，鼓励更多优秀资源向学业指导倾斜，提升教师和学生对学业指导工作的參与度。2018年，桂林电子科技大学教务处对优秀教师进行奖励;学生工作处对一批优秀的辅导员学业导师进行颁奖与奖励;各二级学院也纷纷开展学生榜样颁奖典礼，我最喜爱的教师评选活动，校园内形成一股正能量传递与你追我赶的良好氛围。

（五）构建学业指导评价体系

以学生、教师为评价主体，构建行之有效的学业指导评价体系，持续跟踪改进效果，形成“评价-改进-再评价”的闭环系统，以学业指导评价体系推动学业指导体系不断完善与创新，以此推动学生培养质量不断提升，成为学校建设“双一流”大学的重要一环。

参考文献：

[1]温卓，马腾，汪祥松，等.论高校学业发展指导体系的建立[J].智库时代，2018（36）：59-61.

[2]巩建闽.实施基于成果教育OBE的愿意及策略[J].国家教育行政学院学报，2016（6）：48-53.

[3]杨毅刚，孟斌，王伟楠.基于OEB模式的技术创新能力培养[J].高等工程教育研究，2015（6）：24-30.

[4]邱月，方娇娇.“双一流”背景下研究生培养机制研究——基于大数据分析[J].科教文汇，2018（02）：28-29.

[5]张高文，赵西坡，李学锋.基于OBE理念的人才培养目标评价机制的构建与实施[J].大学教育，2019（01）：17-19.

[6]王媛媛，胡昉，王卓远，等.专业认证背景下独立学院学业服务指导体系构建路径研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2018（03）：71-75.

[7]诸云，王建宇，杨舟.高校大学生学业分层指导体系构建研究[J].南京理工大学学报（社会科学版），2018（01）：87-92.

[8]王晶华，韩晓雨，陈肖东.大学生学业指导团队建设研究[J].科教导刊（中旬刊），2017（11）：183-184.

[9]吴锋针.“四位一体”大学生学业规划指导体系的构建[J].台州学院学报，2017（05）：60-63.