依托教材板块“Read and Write” 提高学生英语写作能力探究

戴妍

摘 要：在人教版英语教学中，教师可以有效依托读写板块，基于教材并高于教材，提高学生的写作能力。在导入环节，教师可通过头脑风暴、信息差等活动逐步扩大学生的词句储备，为语言输出作好铺垫;在阅读环节，教师可引导学生通过研读语篇的框架结构，并结合自身实际进行合理的布局谋篇;在读后环节，教师可引导学生系统梳理语法知识点，帮助学生准确表达;为学生创造在真实语境中运用语言的机会，提升学生表达的真实性。

关键词：小学英语;英语教学;读写板块;写作能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）明确指出语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。现今的小学英语教学对学生听、说、读技能的培养明显侧重于对写这一技能的培养，学生写的能力也明显弱于听、说、读的能力。而要提高学生写的能力，离不开教师对写作过程的有效引导。本文以人教版英语读写板块为例，对培养小学生的写作能力进行了探索。

一、依托读写板块的导入环节，扩大学生的词句储备

在读写板块的导入环节，教师可以结合该板块的内容并针对学生的特点组织头脑风暴、信息差、关联知识探究等活动，帮助学生激活知识、整理和归纳相关单词和词组。

例如，人教版英语五年级上册Unit 4 What can You Do？ 这一单元的主情境是English party，要求学生交流能为English party做些什么。Part A和Part B的Lets Learn板块新授了dance、speak English、do kung fu、play the pipa等十个动词及动词词组。Part B读写板块的阅读任务是语篇“Who can be my friend？”，讲述了机器人Robin想要一个朋友，并介绍了自己是怎样的，自己能做什么，不能做什么。读后任务是询问学生想不想成为Robin的朋友，并用“I can ...”“I cant ...”来介绍自己。在教学该读写板块时，笔者考虑到语篇中涉及较多描述人的形容词和描述行为的动词及动词词组，因此在导入环节设计了头脑风暴活动。

在有了足够的单词储备后，教师可以逐步扩展学生的句子储备，由短句到长句，由简单句到复合句，为后面的写作输出作好语句铺垫。同样在上述案例中，笔者让学生在两张头脑风暴图的帮助下介绍自己。由于有了词汇的积淀，学生说出了较多佳句，如：Im a funny boy， but Im also helpful and hard-working. I can do a lot of housework，so Im very helpful. I can play sports well. So， look！ Im tall and strong ...，语句的铺垫使最后的读后环节中学生给Robin的回信内容更加丰富。

再如，人教版英语五年级上册Unit 1 Whats He Like？ 这一单元的主情境是新学期开始了，任课教师有调整，要求学生交流新老师是怎样的。Part A和Part B的Lets Learn板块新授了old、young、funny、kind等十个形容词。Part B读写板块的阅读任务是语篇“Meet Robin！”，Wu Yifan以第一人称向学生介绍初次登场的Robin。读后任务是设计自己的机器人，并用“... is ...”介绍。在教学该读写板块时，考虑到机器人Robin初次登场，为了尽可能调动学生的好奇心，笔者把读后任务提前，放到了导入环节。笔者课前布置学生绘制一个机器人，并不能给其他同学看，课上让学生以四人小组为单位，先在组内猜测其余组员的机器人模样，然后逐个介绍自己的机器人，最后呈现机器人图，看是否与描述相符。由于组内成员之前未相互看过机器人图，所以他们掌握着不同的信息，交流双方因各自掌握的信息不同而产生差距就形成了信息差，让学生有了交流的欲望。通过组内的相互交流，学生各自进行了不同的词句输入和输出，不仅激活了相关的词句知识，也激发了他们见一见Robin的好奇心。最后的读后任务改为：Wu Yifan介绍了他的机器人朋友，你能否介绍一下你的老师或朋友呢？由于有了之前的语句铺垫，学生的输出较为自然流畅。

二、依托读写板块的语篇结构，培养学生谋篇布局的能力

在学生有了足够的词句储备后，要由能遣词造句上升到能布局谋篇，由能口语表达上升到能书面表达。读写板块的每一篇文章都有自己的结构，如何开头，如何过渡，如何结尾均给学生提供了典范，学生可以依托读写板块的谋篇布局，学习如何建构篇章结构，达到以读促写的效果。

例如，人教版英语五年级上册Unit 3 What would You Like？ 中Part B读写板块的阅读任务是语篇Robin will cook today，讲的是Robin要烹饪食物，Wu Yifan和爷爷分别给Robin留了便条，说明了各自喜欢吃和不喜欢吃的食物。读后任务要求学生给Robin写便条，说明自己喜欢吃和不喜欢吃的食物，便条已为学生搭好了框架。

笔者在教学该读写板块时，对读后任务二进行了拓展，让学生結合导入环节谈论到的节假日，仿照Wu Yifan日记第一段，写一篇关于某个节假日自己和家人活动的文章。在整个教学过程中，笔者先在导入环节开展头脑风暴活动，引导学生复习已经学到过的节假日以及开展的相应活动，完成前置任务;之后选出家人们团聚在一起的节假日，其中之一便是中秋节，过渡到阅读任务语篇的学习;在语篇的学习过程中，笔者引导学生关注语篇如何开头，如何过渡，如何结尾，使用的时态是什么，句型结构是怎样的;在学生完成语篇的学习之后，笔者布置读后任务，让学生挑选一个节假日，写写自己和家人在这个节假日的活动。学生跃跃欲试，在仿写中生成自己的文章。该活动不仅锻炼了学生写的能力，也让学生通过写的形式对该单元重点句型“... be going to ...”进行了巩固。

三、依托读写板块的读后任务，提升学生表达的准确性

在学生有了足够的词句储备，学会如何謀篇布局之后，还将面临如何正确表达。《课标》在语言知识语法的二级目标中明确要求：1. 在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格;人称代词和形容词性物主代词;一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时;表示时间、地点和位置的常用介词;简单句的基本形式。2. 在实际运用中体会以上语法项目的表意功能（教育部，2012）。小学生在表达时难免会误用以上语法知识点，而读写板块的读后任务就有涉及相关知识点，教师可依托读写板块，对学生进行系统、有效的指导。

例如，人教版英语六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal中Part B读写板块的前置任务是填写自己的爱好和搭档的爱好。该读写板块的前置任务和读后任务就涉及一般现在时的语法知识，要求学生掌握在一般现在时中第三人称单数应搭配动词三单形式，而非第三人称单数则搭配动词原形。在教学中，笔者课前布置学生写下自己的兴趣爱好，并不许给同桌看;之后在课上的导入环节，笔者先组织头脑风暴活动引导学生复习动词词组，丰富话题词汇，其次让同桌一组猜测各自的兴趣爱好，并完成前置任务的表格填写，最后要求学生向全班同学介绍自己和同桌的兴趣爱好，巩固“I like ...”和“He / She likes ...”，为读后任务二作铺垫;在学习语篇NOTICE BOARD时，笔者照旧让学生理清四篇纳新布告的脉络;在读后任务二中，笔者对第三人称单数、动词三单形式以及一般现在时再度进行细致的讲解，使学生回顾并巩固相关语法知识，为之后的输出作好铺垫。

当然对学生表达准确性的指导应贯穿教材各个板块的教学，使学生对小学阶段应掌握的语法知识有一个系统的认知。同时，不可忽略每次习作后教师的修改和评价，这是帮助学生建构系统的英语知识和提升英语写作兴趣的重要环节。

四、依托读写板块的情境创设，提升学生表达的真实性

《课标》指出现代外语教育主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。人教版《英语》读写板块的每一篇文章都有合理的情境创设，教师可依托读写板块的情境创设，让学生在情境中接触、体验和理解真实语言，谈论自己的真实生活，从而有效挖掘学生真实生活中的学习资源，进一步强化学生生活体验和学习的联系，为学生提供真实表达的平台，让学生有意义地表达。

例如，人教版英语六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal中 Part B读写板块就创设了NOTICE BOARD的情境。基于该情境支架，在学生完成前置任务、阅读任务和读后任务后，笔者布置了课后作业：★结合自己的爱好，给自己想加入的俱乐部写一篇申请书。★★以NOTICE BOARD中的四篇纳新布告为例，仿写一篇纳新布告。学生纷纷尝试，他们先根据自己的英语水平选择一星级或二星级作业，然后在NOTICE BOARD情境创设下结合自身实际情况进行有意义的真实表达。该活动不仅锻炼了学生的思维，也兼顾学生的情感体验，从而使学生的语言得以最大量地输出。

五、结束语

写作不仅能较全面地考查学生的综合语言运用能力，还能培养学生创造性地用英语进行思维的习惯。而要培养学生的写作习惯，提升学生的写作能力，就需要教师多实践、多钻研，合理利用教材的各种资源，通过多种活动对学生进行写作过程的有效引导，使学生能够准确表达、真实表达。

■参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郭立东，黄艳.运用信息差提高课堂交流的真实性[J].中小学外语教学（小学版），2014（11）.