思索 观察 提问

马彬斌

摘 要：教导一年级的学生在数学课堂上能够有意识地将“学”与“思”结合，培养起问题意识，是激发学生自主学习至关重要的一环。教师在教学过程中采取的方法可能多种多样，但其中最重要的莫过于教师改变提问方式。培养学生的问题意识主要在于教师的引导，在课堂教学中，教师要抓住学生的认知特点，进行高效地提问，才能激发学生的思考，激发他们的兴趣与求知欲。

关键词：小学数学;课堂教学;问题意识;有效性提问

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是我国古代著名的教育家、思想家孔子提出的。他主张教学过程中要“学思结合”，那我们如何才能让学生自主地从“被动的学”转变为“边学边思考”呢？对于一年级学生来说，需要教师的合理引导，而教学过程中教师最重要的引导莫过于课堂提问了。恰当、高效的课堂提问能激起学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，能帮助学生“发现问题”“解决问题”，从而使课堂教学变得高效。

笔者做了一个调查，调查结果显示：学生喜欢具有指导性、启发性的问题引导，喜欢具有挑战性的问题，喜欢参与、研究、合作;不喜欢教师过多重复，更不喜歡教师在课堂上自问自答。

因此教师在组织教学时一定要精心设计和组织提问，留足充分的时间给所有的学生，让他们提出质疑和回答，把握好时机，从而达到课堂的高效性。那么如何使课堂提问更加有效呢？笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、提问要适合学生的认知特点

教育心理学中提到：学生的认知能力是他们进行学习的基础，而一年级学生的认知水平还处于起步阶段，我们应该设计指向性明确的提问。学生只有明白了教师的提问，才能对这个问题做出有效的思考和回答。因此，一年级的课堂上教师的提问应尽量不要脱离儿童语言的范畴。

以《9加几》为教学案例。

师：上个星期我们学校举行了一场运动会，我们一起去看看吧。

课件出示《9加几》情境图

师：瞧，运动场上多热闹啊！小朋友们，从图上你知道了哪些信息呢？

这时，学生们面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫地举起了手。

从这个教学片断里我们可以看到，教师没有考虑到一年级学生对语言的理解能力。作为一年级的学生，他们不了解“信息”这个词的含义，进而不理解这句话的意思。我们可以这样问：“图上告诉了我们什么？”这样学生的大脑就能做出正确的反应了。

对于一年级的学生，理解能力还处于起步阶段，我们的提问最好是“直白的”，不要用过多复杂的语句。提问的目的是让学生有自己的思考空间，以此来判断他们对所学知识是否掌握，会不会灵活运用。而不是本末倒置，让学生花更多的时间思考问题本身是什么意思。

二、提问要面向所有学生，把握好“度”

有效的提问能够帮助学生更好地领悟知识，这就要求教师的提问要立足于学生的整体学习水平，无论是优等生，还是学困生。因此，提问要把握好难易程度。如果难度过大，只有一小部分学生能“吃到”，其他学生就会听得一头雾水;如果过于简单，所有学生都能随口作答，那就失去了提问本身的意义。如何知道自己的提问是有效的呢？我们可以从学生的回答中得到反馈。

以《20以内的进位加法》为教学案例。

师：昨天小李做了10道加法算式，同学们帮他检查一下有没有算错的题目？

（课件出示）

师：先仔细观察，然后把你发现的问题和同桌交流。

学生观察并讨论。

……

师：有算错的算式吗？

生：有。

师：谁来说说你的发现？正确答案是多少呢？

生：……

师：他说的对不对呢？

生：对！

师：还有吗？

生：……

师：他说的呢？

在这个教学片段中，教师每次都问同样的话，细细想来，这是个没有价值的问题。学生都能不假思索地回答，根本起不到促进思维发展的作用，既会浪费课堂学习时间，又会使学生形成思维上的惰性。是否可以做细微的调整？例如，当学生说出正确答案后，可以让他说一说计算的方法，再适时询问其他学生——你们赞同他的方法吗？你有比他更好的方法吗？你喜欢用哪一种方法来计算？这样“宽度”有了，“深度”也得到了提升。

三、鼓励学生提问，加强师生互动

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，鼓励学生多提问，发表自己不同的见解，是培养创新意识的重要途径。一年级学生在学习上比较被动，课堂学习往往是教师问，学生答的模式。长此以往，学生养成了依赖性。比如在解决实际问题的时候，如果题目已经给出了问题要求解答，学生会思考;一旦题目中要求学生自己提一个数学问题，就会出现五花八门的答案，有些甚至和问题无关，这不利于学生思维能力的培养。一年级学生对所有的事物都充满了好奇，也敢于尝试。教师可以利用这一特征开展互动提问，通过让学生提问的形式引发他们主动思考问题，从而养成发现问题、提出问题和解决问题的能力。

以《分类与整理》为教学案例。

有一堆长短不一、颜色不同的铅笔，把它们分成两类，你可以怎么分呢？

生：我按长短分，长的一类，短的一类。

生：我按颜色分，红色的一类，蓝色的一类。

师：你能根据分的结果，同桌互相提一个数学问题吗？

生：……

师：我们请小刚同学来说一说他提出的问题。

小刚：……

师：小刚同学提出的问题，谁会解答呢？

在这个环节中，可能一开始只有少部分学生会举手回答，这部分学生是起引领作用的，无论提出的问题质量如何，正确与否，教师也要从积极的方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。这样做可以提高学生的课堂关注度，激发学习数学的兴趣，从而发展思维。

学生是个“不可控”的个体，笔者认为每一位教师都应该深有体会。在正常的课堂教学提问环节中，他们会时不时地“捣乱”，因此教师自己需要具备一定的“数学智慧”。当出现这样的问题时要临危不乱，及时找到问题中的“闪光点”并加以利用，进行调整和修改，使问题变得更有层次，再次提问供学生回答。

以《数数策略》为教学案例。

在学习了数数策略后，出示了一道这样的练习：

小朋友排隊做操，排成一排，第2个同学和第8个同学之间有几个小朋友？

师：请小朋友们把自己的想法展示在练习纸上。

生：我是通过画圆的方法来做的。

生：我和他的方法不一样，我是用写数字的方法来做的。

以上两种方法其本质是一样的，都是用数的方法，只是一种是把数字转化图形来做。但就在这个时候出现了一个“意外”，只见一位学生举手说：“老师，我的方法和他们的都不一样！”

生：我是这样做的，8-2=6（人）。

虽然这个算式是错误的，但就提问而言，这个学生有了自己的想法和思考，教师也要给予充分的肯定，以保护学生的创新积极性。接着教师要及时抓住这个信息，展开追问：“你来说一说，8是什么意思？2、6呢？为什么用减法？”教师再加以引导：8-2这个算式是否可以用来解答这一题呢？

四、结语

一位教育家曾说：“一个人无论是多大的年龄，在其心灵深处都会有一种需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而年龄越小需求就越强烈。”作为教学重要组成部分的课堂提问，恰好能够满足学生的这一需求。在提问中，学生拥有了更浓厚的好奇心和求知欲，进而提高了课堂教学的效率。

教师要深入研究，科学地设计并进行课堂提问，想出更多有效的提问方法来唤起学生的注意，促进学生知识的迁移。同时，教师还要想方设法为学生创建一个平等、宽松的“对话平台”，让学生的思维绽放，让更多的学生敢于“质疑问难”。

■参考文献

[1]陈灿星.提升小学数学提问有效性的策略探讨[J].神州，2019（27）.

[2]熊庆如.培养学生自主学习数学的理论与实践[D].南昌：江西师范大学，2005.

[3]张学贞.数学教学中创设情境的思考[J].课程教育研究（新教师教学），2016（30）.