浅谈小学语文教学中识字教学策略

苏俊才

摘要：汉字是中华文明的智慧结晶，也是小学语文课程教学的关键，但是，在现阶段的小学语文学科教学实践中可以看出，识字教学的效果不容乐观，究其根本是存在部分制约识字有效教学的不利因素。为此，在开展识字教学活动中，教师应当针对当前识字教学中存在的问题，提出解决的方案，逐步实现汉字的有效教学。基于此，以下对浅谈小学语文教学中识字教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文教学;识字教学;策略

引言

教师要积极探索多样化的教学模式，激发学生兴趣，使得识字教学工作得以有效顺利的开展。

一、识字教学的意义

（一）有利于增强小学生对汉字文化的热爱汉字是一种文化符号，中国的汉字文化历史悠久，是中华文化的体现，中国汉字博大精深，汉字教育也是小学语文的基础性教育，培养好学生的识字能力也有利于增强学生的爱国情怀，增强小学生对汉字文化的热爱。（二）对开阔学生的视野有重要意义汉字是学生学习语文学科以及各门学科的基础。因此，小学识字教学是基础性的教学内容，做好识字教学工作，有利于学生掌握各科知识，增长学生的见识，加强各科知识之间的理解与运用。

二、识字教学现状

（一）学生识字兴趣低

在过于传统的语文识字教学过程中，严格的强制性极易让学生产生逆反心理，学生积极性不高，师生互动交流少，课堂氛围沉闷，语文教学工作难以顺利开展。机械性的学习方法只会让学生产生厌倦的心理，简单重复的无休止抄写并不能从根本上加深学生对汉字的识记。长期下去，学生就会失去对汉字学习的兴趣，进而对语文也产生厌烦心理。

（二）学校因素的影响

学校是小学生学习的主要场所，教师是指导学生学习的直接负责人，因此教师的专业知识是否丰富以及能力的高低直接影响着学生，因此教师要不断的丰富自身的学识，增强专业知识技能，指导学生进行更好的识字。

三、浅谈小学语文教学中识字教学策略

（一）培养学生读准字音、认准字形的能力

根据汉字的相关史书典籍的记载可以看出，中国汉字是从古代文字中逐渐演变和发展而来的，象形是中国汉字文学最大特点之一。每个汉字都具备相应的含义，每个汉字都有相应的故事情境。因此，教师在进行识字教学的任务时，不妨将汉字的意向进行生动的解释，利用较为活泼的方式，让学生更容易接受。改变传统的、机械性的记忆方式。例如，“日，月，水，火，山，石，田，土”这些都是实物的象形文字，笔画简单，与图画相接近，可以让学生们自己发挥想象力，模仿古人创作字，画画大山，从而想出“山”字应该是什么样子。想想麦田，说说“田”字是什么样子。引發学生造字、说字的浓厚兴趣，不仅仅从创作中形象地体会到造字的成就感，而且还利用字形从而记住了汉字。这样的记忆方式有利于学生形成长久的记忆，找出字形的难点，并且想出办法可以突破难点。

（二）创设识字情境

创设情境能够有效提高学生学习汉字的积极性，根据《新课标》的要求，应运用多种教学手段，创设丰富多彩的教学情境。识字教学不是刻板片面地记忆字形字义，每一个汉字都是有灵魂的，要帮助学生透过文字，体会它想要表达的深厚意义。在识字和文本解读的融合教学中，让学生明白，汉字既是表达的工具，又是思想的载体。创设情境识字，能够增强学生的情感体验，丰富内心。小学生很容易被新奇有趣的内容吸引，并很快投入注意力，因此，老师在进行识字教学时应当创设一个适宜的情境，这种情境最好是和文章的学习有一定的关联性。提前研读文本、把握文章感情、梳理文章脉络，是教师备课时创设情境的必要工作。例如，教师可以用一些有趣的言语引起学生的注意和好奇，或者是自编和课文主题相关的小故事将所要教授的新字编入其中，巧妙地让学生融入情境中，边感知课文内容边学习新字，从而提高学习质量。

（三）培养学生结合上下文，提高理解字义、词义的能力

汉字作为中华文化传承的见证，流传了上下五千年。不同时期、不同朝代的文化，相互交流，相互贯通。形成了汉字文化在不同上下文中拥有不同的解释。汉字的一字多义、一词多义的特点，要求我们在不同的语境之下，要能够体会到同一词在不同语境下的意思。例如，“骄傲”一词，在某些条件下有“自满，傲慢”的意思，在某些条件中有“自豪”的意思。学生识字能力和他们是否掌握了有关识字的知识方法有关系，和他们的智力发展也有关系。要注重培养学生对于字典的运用能力，在教授学生掌握了查字的方法之后，要逐步训练学生结合上下文选择义项的能力。通过此种方式，注重培养学生的独立观察和思考能力，对于学生之后的发展也是事半功倍。

（四）介入生活

语文学科从本质上来说，是一门语言类的学科，而语言的生存与周遭生活环境之间具有不可分割的关系。但是，从目前的教学实践中可以看出，存在部分识字教学与生活相脱离的现象，造成学生不能很好地将掌握的汉字在实际生活中的应用也不能从生活中提升识字能力的现象，以至于降低了学生进行汉字认知的效果。所以，在向学生讲解汉字时，教师也应当注重将汉字与学生的实际生活相联系，拓展学生进行汉字学习的空间，让学生可以从自身的生活经验出发，进行汉字的理解。例如，在《场景歌》中，教师就可以结合学生的实际生活经验来创建活动，让汉字教学更具生命力。通过对教材中的生字进行分析，教师能够明确“园”“旗”“桥”等是本节课主要教学的汉字，结合上述内容，在课堂中，教师可以进行恰当的生活情境创建，从而提升学生的认知效果。如，在课堂中，教师向学生展示周末去公园玩耍的图片，让学生可以从自身的生活经验出发，认识到“园”字的内涵。再如，教师向学生展示石拱桥、古桥等图片，让学生基于自身生活中见到的桥的结构，认识“桥”字的含义。又如，对于“旗”这一汉字，教师可以让学生结合校园中的国旗进行理解，从而提升学生的认知效果。

结束语

在小学语文识字教学活动的开展下，最重要的是教师要采取多元化的教学方式，提高学生对识字过程的兴趣;培养学生的自主学习能力;合理使用错别字教学等的方式，从而顺利进行小学识字教学工作的开展。

参考文献

[1]相丽芝.小学语文教材识字教学策略[J].基础教育研究，2019（24）：78-79.

[2]卢维俊.小学语文识字趣味性教学策略初探[J].考试周刊，2019（99）：29-30.